Show simple item record

dc.contributor.advisorGiraldo Cardozo, Juan Carlosspa
dc.contributor.authorSaucedo Borja, Omar Yesidspa
dc.contributor.authorMarrugo Varilla, Carlos Mariospa
dc.coverage.spatialMontería, Córdobaspa
dc.date.accessioned2020-06-05T13:09:14Zspa
dc.date.available2020-06-05T13:09:14Zspa
dc.date.issued2020-06-04spa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/2828spa
dc.description.abstractMathematics is a broad set of knowledge based on the study of patterns and is born from the need to solve practical problems and is sustained by its ability. Its structure is in continuous evolution, both due to the incorporation of new knowledge and its constant interrelation with other areas, especially in the field of science and technology. Our proposal responds to the type of research action that starts from the beginning in various shortcomings detected in the educational environment of the educational institute Guillermo High School, where a low index is reflected in terms of the content of the area of mathematics, based on this shortcoming The aim is to develop a virtual space in order to provide new learning methods through activities and didactic games developed in the GeoGebra tool. In the middle of the implementation process, another problem is presented which involves taking preventive measures against the so-called Covid-19 virus, at this point, taking into account the measures to prevent its spread, the educational system is forced to suspend face-to-face classes and chooses to generate virtual classes, from which constructivist theory is taken as the main axis in the development and implementation of didactic activities that offer the student e be a participant and main author of their own knowledge, taking into account the process of the four stages and its various phases in the implementation process, by means of which the points to be taken into account in the process of development and implementation of the virtual space based on the data collection technique, followed by the development of the space prototype and concluding with the development of activities essential for implementation.eng
dc.description.tableofcontents1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............10spa
dc.description.tableofcontents1.1. Descripción y formulación del problema ................................................... 10spa
dc.description.tableofcontents1.2. Justificación .............................................................................................. 13spa
dc.description.tableofcontents1.3. Objetivos generales y específicos .............................................................. 15spa
dc.description.tableofcontents1.3.1. Objetivos generales ..................................................................... 15spa
dc.description.tableofcontents1.3.2. Objetivos específicos ................................................................... 15spa
dc.description.tableofcontents2. MARCO TEÓRICO .............................................16spa
dc.description.tableofcontents2.1. Marco conceptual ........................................................................................ 16spa
dc.description.tableofcontents2.1.1. Estrategias Metodológicas ............................................................... 16spa
dc.description.tableofcontents2.1.2. Estrategias Didácticas...................................................................... 16spa
dc.description.tableofcontents2.1.3. Procesos Pedagógicos...................................................................... 16spa
dc.description.tableofcontents2.1.4. Tecnologías de la información y comunicación ............................... 16spa
dc.description.tableofcontents2.1.5. Plataforma virtual ............................................................................ 17spa
dc.description.tableofcontents2.1.6. Algebra ........................................................................................... 17spa
dc.description.tableofcontents2.1.7. Constructivismo .............................................................................. 17spa
dc.description.tableofcontents2.1.8. WordPress ....................................................................................... 17spa
dc.description.tableofcontents2.1.9. GeoGebra ........................................................................................ 17spa
dc.description.tableofcontents2.2. Estado del arte ............................................................................................. 18spa
dc.description.tableofcontents2.2.1. Antecedentes Nacionales. ................................................................ 18spa
dc.description.tableofcontents2.2.2. Antecedentes Internacionales. ......................................................... 19spa
dc.description.tableofcontents3. METODOLOGÍA .................................................21spa
dc.description.tableofcontents3.1. Tipos y generalidades de la investigación. ................................................... 23spa
dc.description.tableofcontents3.2. Diseño de la investigación. .......................................................................... 24spa
dc.description.tableofcontents3.3. Población y muestra. .................................................................................... 25spa
dc.description.tableofcontents3.4. Técnicas e Instrumentos. .............................................................................. 25spa
dc.description.tableofcontents3.5. Procedimientos ............................................................................................. 26spa
dc.description.tableofcontents3.5.1. Primer ciclo de proceso .................................................................. 26spa
dc.description.tableofcontents3.5.2. Segundo ciclo de proceso............................................................... 27spa
dc.description.tableofcontents3.5.3. Tercer ciclo de proceso .................................................................. 27spa
dc.description.tableofcontents3.5.4. Cuarto ciclo de proceso .................................................................. 28spa
dc.description.tableofcontents4. RESULTADOS. ..................................................... 29spa
dc.description.tableofcontents4.1. Resultados Obtenidos ................................................................................... 29spa
dc.description.tableofcontents5. CONCLUSIONES ................................................. 43spa
dc.description.tableofcontents5.1. Resumen de hallazgos. ................................................................................. 43spa
dc.description.tableofcontents5.2. Aportes científicos. ...................................................................................... 44spa
dc.description.tableofcontents5.3. Formulación de recomendaciones. ............................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.1. Recomendación 1. .......................................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.2. Recomendación 2. .......................................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.3. Recomendación 3. .......................................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.4. Recomendación 4. .......................................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.5. Recomendación 5. .......................................................................... 46spa
dc.description.tableofcontents5.3.6. Recomendación 6. .......................................................................... 47spa
dc.description.tableofcontents6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS .................. 47spa
dc.description.tableofcontents7. APÉNDICES ........... 51spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2020spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/spa
dc.title“MAGIAC” Implementación de un espacio virtual para apoyar el curso de matemáticas en época de covid-19 en la Institución Educativa Liceo Guillermo Valenciaspa
dc.typeTrabajo de grado - Pregradospa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.relation.referencesAraya, R. G. (2007). Uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 2(3), 11-44.spa
dc.relation.referencesArtículo: aplicación educativa en dispositivos móviles con sistema operativo Android para los estudiantes del Séptimo Grado de la asignatura de Matemática, Instituto Miguel de Cervantesspa
dc.relation.referencesAlejandro Pisanty, Larisa Enríquez, Lorea Chaos-Cador, Mario García Burgos (2010), “M-learning en ciencia” - introducción de aprendizaje móvil en Físicaspa
dc.relation.referencesBlázquez, B. H. (2001). Técnicas estadísticas de investigación social. Ediciones Díaz de Santosspa
dc.relation.referencesCataldi Z, Donnamaría C, Lage F. Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. https://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_802/a_10814/10814.pdf. Accessed October 11, 2017.spa
dc.relation.referencesCabot, J. (2018). WordPress: a content management system to Democratize publishing. IEEE Software, 35(3), 89-92.spa
dc.relation.referencesCáceres-Piñaloza, K. F. (2020). Educación virtual: Creando espacios afectivos, de convivencia y aprendizaje en tiempos de COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 38-44.spa
dc.relation.referencesCarretero, M. (1997). ¿ Qué es el constructivismo. Progreso. Recuperado de: http://www. educando. edu. do/Userfiles P, 1.spa
dc.relation.referencesCastillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 11(2), 171-194.spa
dc.relation.referencesColmenares E, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115.spa
dc.relation.referencesColomer-Pascual, Carolina (2015) Aplicación de m learning para alumnado con capacidad intelectual límite en el área de matemáticas en primariaspa
dc.relation.referencesDel Prado, A. M., Korzeniewski, M. I., & Gómez, S. G. (2020). Sitio web del Área de Educación a distancia de la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas.spa
dc.relation.referencesDelgado L. Mobile learning: el aula en el bolsillo - Educ.ar. https://www.educ.ar/recursos/116538/mobile-learning-el-aula-en-el-bolsillo. Accessed October 19, 2017.spa
dc.relation.referencesEL TIEMPO Andrea Linares Gómez 28 de septiembre de 2013 ¿Por qué somos tan malos en matemáticas? http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13088961, Periódico “Enoc Israel Narváez López, Nieve Antonio Romero Reyes”spa
dc.relation.referencesExperiencias Didácticas. Vol. 29. ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona en colaboración con ICE de la Universidad de Valencia; 1983. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/view/243835. Accessed October 19, 2017.spa
dc.relation.referencesFidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Tendencias de innovación educativa con Moodle: llevando el cambio metodológico al aula.spa
dc.relation.referencesGértrudix, F. & Ballesteros, V. (2014). El uso de herramientas 2.0 como recursos innovadores en el aprendizaje de niños y niñas en Educación Infantil. Un estudio de caso de investigaciónacción. Recuperado el dd/mm/aa de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec49/n49_GertrudixBallesteros.htmlspa
dc.relation.referencesGómez Negrete, K. M., Wilches Sossa, L. D. J., Ruiz Ballesteros, R. M., Corrales Ballesteros, Z. P., & Torres Gómez, G. D. J. A. (2012). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 6° grado de educación básica segundaria en la institución educativa Almirante Colón de Lorica–Córdobaspa
dc.relation.referencesHerrera, J. (2017). La investigación cualitativa.spa
dc.relation.referencesIng. Jairo E. Márquez D., Ing. John J. Lautero Gutiérrez Universidad Antonio Nariño. Bogotá D.C Colombia, Implementación del servicio de mobile-learning para la Universidad Antonio Nariñospa
dc.relation.referencesLópez Pedro, (2004) “POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO”spa
dc.relation.referencesLorente S. Revistas de Juventud. Inst; 2002.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3256517. Accessed October 19, 2017.spa
dc.relation.referencesMcKernan James, 2001 “INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y CURRICULUM”spa
dc.relation.referencesMichavila, F. (2009). La innovación educativa. Oportunidades y barreras. Arbor, 185(Extra), 3-8.spa
dc.relation.referencesMiguélez, M. M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica, 7(1), 27.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional (2007). Informe: Colombia en Pisa 2006.spa
dc.relation.referencesMEC (2006): Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas, Ministerio de Educación y Cienciaspa
dc.relation.referencesOchomogo, R. Miguelena, K. Rodríguez, 2017, El M-Learning Y Su Aplicación En La Educación Virtualspa
dc.relation.referencesOrganization of American States, Cantillo, Roura, Palacín, Valero, Redondo, (2012), Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en la educación, tomado de https://www.educoas.org/portal/la_educación_digital/147spa
dc.relation.referencesOrtí, C. B. (2011). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Univ. Val., Unidad Tecnol. Educ,(951), 1-7.spa
dc.relation.referencesOtzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. International Journal of Morphology, 35(1), 227-232.spa
dc.relation.referencesPañuelas Rodríguez 2008, “Técnica e instrumentos de investigación). http://tesisdeinvestig.blogspot.com.co/2014/06/tecnicas-e-instrumentos-de.htmlspa
dc.relation.referencesPatricia Inés, Silvina Nora, Gerardo Rubén Manami, 2012, Los Celulares como Recurso Didáctico en La Enseñanza De La Matemática en El Nivel Medio, tomado de https://es.scribd.com/document/77640960/Los-celulares-como-recurso-didacticospa
dc.relation.referencesPuiggròs, N. R. (2001). Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje. Didáctica General para Psicopedagogos, Universidad de Barcelona, Facultad de Pedagogíaspa
dc.relation.referencesQuijano-Escate, R., Rebatta-Acuña, A., Garayar-Peceros, H., Gutierrez-Flores, K. E., & BendezuQuispe, G. (2020). Aprendizaje en tiempos de aislamiento social: cursos masivos abiertos en línea sobre la COVID-19. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 37(2).spa
dc.relation.referencesRamos AI. HJA. RMS. Comunicar. Vol. XVII. Grupo Comunicar; 2010. http://www.redalyc.org/html/158/15812481023/. Accessed October 19, 2017spa
dc.relation.referencesSabadías, A. V. (1995). Estadística descriptiva e inferencial (Vol. 8). Univ de Castilla La Mancha.spa
dc.relation.referencesSobrino-Morrás, Á. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista.spa
dc.relation.referencesSolo Marketing, 2017 El uso del m-learning para aprender inglés en cualquier lugar y momento, https://www.solomarketing.es/el-uso-del-m-learning-para-aprender-ingles-en-cualquierlugar-y-momento/spa
dc.relation.referencesSoriano Rojas 1996, “Técnica e instrumentos de investigación según autores) http://tesisdeinvestig.blogspot.com.co/2014/06/tecnicas-e-instrumentos-de.htmlspa
dc.relation.referencesUniversidad Nacional autónoma de Honduras (UNAH), Carlos Alveranga, 2014, ¿POR QUÉ LOS UNIVERSITARIOS REPRUEBAN CON FRECUENCIA LAS MATEMÁTICAS?spa
dc.relation.referencesUNESCO (2020 Abril 25) Interrupción educativa y respuesta al COVID-19, recuperado de https://es.unesco.org/covid19/educationresponsespa
dc.relation.referencesWaldegg, Guillermina (1998). Principios constructivistas para la Educación Matemática. Revista EMA, 4(1), pp. 15-31spa
dc.relation.referencesZúniga-González, C. A., Jarquín-Saez, M. R., Martinez-Andrades, E., & Rivas, J. A. (2016). Investigación acción participativa: Un enfoque de generación del conocimiento. Revista Iberoamericana de Bioeconomía y Cambio Climático, 2(1), 218-224.spa
dc.relation.referencesProcesos pedagógicos (2020, Enero 3). Recuperado de https://webdelmaestrocmf.com/portal/losprocesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)spa
dc.subject.proposalPlanificarspa
dc.subject.proposalConstrucción de un espacio virtualspa
dc.subject.proposalGeoGebraspa
dc.subject.proposalClases onlinespa
dc.subject.proposalDispositivos electrónicosspa
dc.subject.proposalConexión a Internetspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionspa
dc.description.resumenLas matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica. Nuestra propuesta de investigación parte desde un inicio en las diversas falencias encontradas en el ámbito educativo de la institución educativa Liceo Guillermo Valencia, en donde se reflejó un bajo índice en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, a partir de esta falencia se desarrollaron una seria de actividades didácticas que respondieran al aprendizaje de la temática y por ende se diseñó un espacio virtual denominado MAGIAC “Matemáticas Y Geometría para Innovar la forma de aprender con enfoque constructivista” con la finalidad de aportar una estrategia didáctica que afiance el aprendizaje del estudiante, por medio de actividades y juegos didácticos elaborados en la herramienta GeoGebra, en medio del proceso de implementación se nos presenta otra problemática que involucró tomar medidas de prevención en cuanto a la suspensión de clases presenciales ante la pandemia del COVID19, la cual ha llevado a los docentes a enfrentar nuevos desafíos. La situación actual ha convertido a todos los estudiantes en personas vulnerables a un sinnúmero de situaciones. En este punto, teniendo en cuenta las medidas para evitar su propagación, el sistema educativo se ve obligado a suspender las clases presenciales y opta por generar clases virtuales, a partir de esto se toma la teoría constructivista como eje principal en el desarrollo e implementación de actividades didácticas que ofrecen al estudiante ser partícipe y autor principal de su propio conocimiento, teniendo en cuenta el proceso de las cuatro etapas y sus diversas fases en el proceso de implementación por medio de las cuales se desglosa de manera detallada en los puntos a tener en cuenta en el proceso de desarrollo y la implementación del espacio virtual partiendo de la técnica de recolección de datos, seguidamente el desarrollo del prototipo del espacio y concluyendo con el desarrollo de actividades esenciales para la implementación.spa
dc.subject.keywordsPlaneng
dc.subject.keywordsBuild a virtual spaceeng
dc.subject.keywordsGeoGebraeng
dc.subject.keywordsOnline classeseng
dc.subject.keywordsElectronic deviceseng
dc.subject.keywordsInternet connectioneng
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Informáticaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.programLicenciatura en Informáticaspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPspa
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecspa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85spa


Files in this item

Thumbnail
Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

Copyright Universidad de Córdoba, 2020
Except where otherwise noted, this item's license is described as Copyright Universidad de Córdoba, 2020