Publicación:
La experiencia pedagógica en la ruta curricular para la enseñanza del inglés en CECAR

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorCarranza Torres, Daniel Enriquespa
dc.contributor.authorAyazo Santos, Sergio Luis
dc.contributor.authorFlórez Salgado, Robin Samuel
dc.date.accessioned2023-08-04T20:51:25Z
dc.date.available2024-08-04
dc.date.available2023-08-04T20:51:25Z
dc.date.issued2023-08-04
dc.description.abstractLa experiencia pedagógica de los docentes en la enseñanza del inglés es un factor que describe en cierta manera no sólo la experiencia de lo que simplemente sucede, sino también cómo se llevan a cabo procesos de adaptación a un determinado contexto, relaciones con el entorno, evolución en la práctica pedagógica y espacios de reflexión académica toda vez que estos elementos moldean el actuar docente. De ahí la importancia de entender cómo estas experiencias se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, que cada vez toma más relevancia en un mundo globalizado y competitivo. Por tal motivo el presente estudio ha trazado como objetivo comprender la experiencia pedagógica de los docentes de inglés institucional de CECAR en la Ruta Curricular para la enseñanza del idioma extranjero. La investigación siguió un enfoque cualitativo enmarcado dentro del paradigma comprensivista, que a su vez toma como referente el enfoque de la Sociología de la Experiencia, la cual según Dubet (2010), estudia las representaciones, emociones, prácticas y formas por medio de las cuales los actores sociales dan cuenta de ellas, a partir de lógicas de acción. Se emplearon como instrumentos de recolección de información tres grupos focales con docentes de inglés y dos entrevistas semiestructuradas aplicadas a directivos de la institución.spa
dc.description.abstractThe pedagogical experience of teachers in English teaching is a factor that describes in a certain way not only the experience of what simply happens, but also how they carry out processes of adaptation to a certain context, relationships with the environment, evolution in their pedagogical practices and spaces for academic reflection. Hence the importance of understanding how these experiences are carried out during the process of teaching and learning a foreign language, which is becoming increasingly relevant in a globalized and competitive world. For this reason, this study has set as its objective to understand the pedagogical experience of CECAR's institutional English teachers in the Curricular Path for teaching the foreign language. The research followed a qualitative approach framed within the comprehensive paradigm, which in turn takes as a reference the approach of Sociology of Experience, which according to Dubet ( 2010), studies the representations, emotions, practices and forms through which social actors account for them, based on logics of actions. Three focus groups with English teachers and two semi-structured interviews with the institution's directors were used as data collection instruments. The results showed that teachers’ pedagogical experience is built from the adaptations to different work contexts, changes and evolution of their pedagogical practices, the different strategies developed to face challenges in the educational field, the reflections made based on their own experiences in foreign language teaching within the Curricular Path and the meaning they give to their work at the university.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsAbstract...9spa
dc.description.tableofcontentsResumen...10spa
dc.description.tableofcontents1. Introducción...11spa
dc.description.tableofcontents1.1 Descripción del problema...15spa
dc.description.tableofcontents1.2 Antecedentes del Problema...32spa
dc.description.tableofcontents1.3 Formulación del problema...35spa
dc.description.tableofcontents1.4 Objetivos...36spa
dc.description.tableofcontents1.4.1 Objetivo general...36spa
dc.description.tableofcontents1.4.2 Objetivos específicos...36spa
dc.description.tableofcontents1.5 Justificación...37spa
dc.description.tableofcontents2. Marco de Referencia...41spa
dc.description.tableofcontents2.1 Antecedentes Investigativos...41spa
dc.description.tableofcontents2.1.1 Estudios internacionales...42spa
dc.description.tableofcontents2.1.2 Estudios nacionales...47spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco Teórico-Conceptual...53spa
dc.description.tableofcontents2.2.1 Experiencia social...53spa
dc.description.tableofcontents2.2.2 Experiencia Pedagógica...57spa
dc.description.tableofcontents2.2.3 Enseñanza – aprendizaje como un proceso educativo...59spa
dc.description.tableofcontents2.2.4 Enseñanza del inglés en instituciones de educación superior...60spa
dc.description.tableofcontents2.2.5 Enseñanza Comunicativa del inglés...63spa
dc.description.tableofcontents2.2.6 Currículo en las universidades...64spa
dc.description.tableofcontents2.2.7 Ruta curricular...67spa
dc.description.tableofcontents3. Metodología...71spa
dc.description.tableofcontents3.1 Enfoque y tipo de investigación...71spa
dc.description.tableofcontents3.2 Población y muestra...73spa
dc.description.tableofcontents3.2.1 Descripción de los participantes...73spa
dc.description.tableofcontents3.2.2 Tipo de muestreo...74spa
dc.description.tableofcontents3.3 Fases de la investigación...75spa
dc.description.tableofcontents3.3.2 Fase de diseño y aplicación de instrumentos...76spa
dc.description.tableofcontents3.3.3 Fase de recolección de la información...76spa
dc.description.tableofcontents3.3.4 Fase de análisis de datos y formulación de los resultados...77spa
dc.description.tableofcontents3.4 Instrumentos de recolección de datos...78spa
dc.description.tableofcontents3.5 Técnicas de análisis utilizadas...80spa
dc.description.tableofcontents4. Resultados...82spa
dc.description.tableofcontents4.1 Análisis e interpretación de datos...82spa
dc.description.tableofcontents5. Conclusiones y recomendaciones...140spa
dc.description.tableofcontentsReferencias Bibliográficas...146spa
dc.description.tableofcontentsApéndices...155spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7581
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2023spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/embargoedAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsPedagogical experienceeng
dc.subject.keywordsEnglish teachingeng
dc.subject.keywordsCurricular patheng
dc.subject.proposalExperiencia pedagógicaspa
dc.subject.proposalEnseñanza del inglésspa
dc.subject.proposalRuta curricularspa
dc.titleLa experiencia pedagógica en la ruta curricular para la enseñanza del inglés en CECARspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dcterms.referencesAbela, J. A. (s.f.). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. https://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2018/02/Andreu.-analisis-de-contenido.-34-pags-pdf.pdfspa
dcterms.referencesAcosta, S. P. y Zonana, G. (2016). Las lenguas extranjeras en el Curriculum Universitario. 3-79. https://ffyl.uncuyo.edu.ar/upload/acostayzonana.pdfspa
dcterms.referencesAllen, D. (1984). The Curriculum Revolution: Radical Re-Visioning of Nursing Education. Journals Healio, 312–316. https://journals.healio.com/doi/10.3928/0148-4834-19900901-07spa
dcterms.referencesAlvarado-Andino, P., Ibañez-Apolo, F., Maruri-Orellana, A. M. y Velásquez-Galarza, T. (2021). La enseñanza del idioma inglés desde la perspectiva de la transversalidad curricular universitaria. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, 6(5), 662-676. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8016906spa
dcterms.referencesAranda-Barradas, J. y Salgado-Manjarrez, E. (mayo-junio de 2005). El diseño curricular y la planeación estrategica. Innovación Educativa, 5(26), 25-35. https://www.redalyc.org/pdf/1794/179421475003.pdfspa
dcterms.referencesÁvila, B. R. (julio-diciembre de 2017). Experiencias pedagógicas significativas de educación rural en Colombia, Brasil y México. Revista del Centro de Investigación, 14(48), 121-158. https://www.redalyc.org/pdf/342/34254710006.pdfspa
dcterms.referencesBallestero, C. y Batista, J. (2007). Evaluación de la enseñanza del inglés con fines específicos en educación superior. Revista Omnia, 13(1), 105-129. https://www.redalyc.org/pdf/737/73713106.pdfspa
dcterms.referencesBarragán-Parra, J. E. y Moreno-Sanguino, L. A. (2014). El bilingüismo en la Universidad Pedagógica Nacional, Colombia: experiencias pioneras en la clase de ciencias con estudiantes de pregrado. Nodos y Nudos, 4(36), 1-8. https://www.researchgate.net/publication/323563545_El_bilinguismo_en_la_Universidad_Pedagogica_Nacional_Colombia_experiencias_pioneras_en_la_clase_de_ciencias_con_estudiantes_de_pregradospa
dcterms.referencesBeltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, 91–98. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/227spa
dcterms.referencesBérard, E. (1991). L’approche communicative. CLE international. https://www.worldcat.org/es/title/approche-communicative-theorie-et-pratiques/oclc/29149367spa
dcterms.referencesBernal, C. (2010). Metodología de la investigación (3a. ed.). Pearson. https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf.pdfspa
dcterms.referencesBernstein, B. (1990). La estructura del discurso pedagógico. Clases, código y control. Biblioteca digital Universidad de Chile. https://bibliotecadigital.uchile.cl/discovery/fulldisplay?vid=56UDC_INST:56UDC_INST&search_scope=MyInst_and_CI&tab=Everything&docid=alma991004461409703936&lang=es&context=L&adaptor=Local%20Search%20Engine&query=sub,exact,Balanza%20comercial,AND&mode=advanspa
dcterms.referencesCalvache-Hoyos, E., Ruiz-Vidal, J. A., Tombé-Tunubalá, M. R. y Roa-Delgado, Z. R. (2016). Experiencias significativas y huellas vitales . [Tesis de maestría. Universidad de Manizales] Repositorio UNIMANIZALES. https://ridum.umanizales.edu.co/xmlui/bitstream/handle/20.500.12746/2727/informe-final-experiencias.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesChacón-García, C. (2003). Hacia el desarrollo de una práctica pedagógica reflexiva mediante la actualización de los docentes de inglés de la tercera etapa de educación básica. Acción pedagógica, 104-113. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2972153spa
dcterms.referencesCignetti, L., Farías, F., Guzmán, M. y Grimaldi, E. (2014). Las lenguas extranjeras y los desafíos de la internacionalización de la educación. En D. Puccio y E. Ghio, Una experiencia pedagógica en el marco de la internacionalización de la educación superior: alfabetización académica en inglés en la UNL (págs. 15-26). Universidad Nacional del Litoral. https://www.unl.edu.ar/idiomas/wp-content/uploads/sites/19/2019/02/E-book_Las-lenguas-extranjeras.pdfspa
dcterms.referencesCongreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfspa
dcterms.referencesCorporación Universitaria del Caribe [CECAR]. (2018). Acuerdo No. 18. “Por el cual se establecen los lineamientos de la Ruta Curricular para el estudio del. https://drive.google.com/file/d/1yoDSp12OQIKYbA0a4hlC1NiLpseTF59N/view?pli=1spa
dcterms.referencesCorporación Universitaria del Caribe [CECAR]. (2022). Proyecto Educativo Institucional PEI. https://drive.google.com/file/d/1IJtTWaQx6ov1dICXve5qAR3GvDGI77yF/viewspa
dcterms.referencesCrites, K. y Rye, E. (2020). Innovating language curriculum design through Design Thinking: A case study of a blended learning course at a Colombian university. Researchgate. https://www.researchgate.net/publication/343522178_Innovating_language_curriculum_design_through_Design_Thinking_A_case_study_of_a_blended_learning_course_at_a_Colombian_universityspa
dcterms.referencesDubet, F. (2010). Sociología de la experiencia. Complutense. https://logicacritica.files.wordpress.com/2017/08/dubet-francois-sociologia-de-la-experiencia.pdfspa
dcterms.referencesDubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Editorial Losada.spa
dcterms.referencesEcheverri-Sucerquia, P. A. y Quinchia-Monroy, M. C. (2016). Retos en el diseño curricular de un programa de inglés para adultos. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(2), 131-148. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-46412016000200011spa
dcterms.referencesEspaña-Chavarría, C. (2010, julio-diciembre). El idioma inglés en el currículo universitario: importancia, retos y alcances. Revista Electrónica Educare, 14(2), 63-69. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115606005.pdfspa
dcterms.referencesFishman, J. (2002). The language-ethnicity link in academic and in everyday-life perspective. Ethnonationalism in the contemporary world. https://www.taylorfrancis.com/books/edit/10.4324/9780203166246/ethnonationalism-contemporary-world-daniele-conversispa
dcterms.referencesFiszbein, A. y Cronquist, K. (2016). El aprendizaje del inglés en América Latina. El Diálogo: Liderazgo para las Américas, 45. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2017/09/El-aprendizaje-del-ingl%C3%A9s-en-Am%C3%A9rica-Latina-1.pdfspa
dcterms.referencesGibbs, A. (1997). Focus groups. Social update. https://openlab.citytech.cuny.edu/her-macdonaldsbs2000fall2015b/files/2011/06/Focus-Groups_Anita-Gibbs.pdfspa
dcterms.referencesGradol, D. (1997). ¿Inglés global, cultura global? In Redesigning english. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003060574-8/global-english-global-culture-david-graddolspa
dcterms.referencesGutiérrez-Bonilla, M. L. (2014). Los enfoques filosóficos de generación del conocimiento y las apuestas metodológicas que exigen. Docplayer: https://docplayer.es/67935358-Los-enfoques-filosoficos-de-generacion-del-conocimiento-y-las-apuestas-metodologicas-que-exigen.htmlspa
dcterms.referencesGutiérrez-Ramírez , M. y Landeros-Falcón , I. A. (2010). Importancia del lenguaje en el contexto de la aldea global. Horizontes Educacionales, 95-107. https://www.redalyc.org/pdf/979/97916218008.pdfspa
dcterms.referencesGuzmán-Gómez, C. y Saucedo-Ramos, C. L. (2015). Experiencias, vivencias y sentidos entorno a la escuela y a los estudios.Abordajes desde las perspectivas de alumnos y estudiantes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(67), 1019-1054. https://www.redalyc.org/pdf/140/14042022002.pdfspa
dcterms.referencesHernández-González, O. (2021, julio-septiembre). Aproximación a los distintos tipos de muestreo no probabilístico que existen. Revista Cubana de Medicina General Integral, 37(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252021000300002spa
dcterms.referencesHernández-Hernández, M. y Izquierdo-Sandoval, M. J. (2020, junio 12). Cambios curriculares y enseñanza del inglés. Cuestionario de percepción docente. Sinéctica Revista Electrónica de Educación(54). doi: https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2020)0054-012spa
dcterms.referencesHuaman-Valencia, H. G. (2005). Manual de técnicas de investigación: conceptos y aplicaciones (2a. ed.). IPLADEES . http://librodigital.sangregorio.edu.ec/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=376spa
dcterms.referencesKemmis, S. (1993). El currículum, análisis y reformulación del concepto. Revistas Unilibre. https://www.academia.edu/16423286/El_Curriculum_mas_alla_de_una_teoria_de_la_reproduccion_Kemmisspa
dcterms.referencesLarrosa, J. (2018). Dgeip. https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2018/ifs/dapg/materiales/Jorge_Larrosa_Experiencia_y_alteridad.pdfspa
dcterms.referencesLee-Zoreda, M., Vivaldo-Lima, J., Flores-Revilla, M. T., Caballero-Robles, T. y Calderón-Rosas, M. T. (2006, diciembre). Directrices para el diseño curricular en la enseñanza del inglés en el siglo XXI. Reencuentro(47), 17-22. https://www.redalyc.org/pdf/340/34004703.pdfspa
dcterms.referencesLermanda, C. (2016). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una experiencia pedagógica en medicina. REXE: “Revista de Estudios y Experiencias en Educación”. https://revistas.ucsc.cl/index.php/rexe/article/view/197spa
dcterms.referencesMarmolejo, M. y Mayora, C. (2020). El currículo del área de inglés de cuatro instituciones educativas oficiales de Cali: un estudio de caso múltiple. Revista Boletín Redipe, 9(2). https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/914spa
dcterms.referencesMartínez-Hernández, L. M., Arroyo-Carmona, M. y Castillo-Morales, F. (2018). Un análisis de la estrategia curricular de Inglés de la carrera Cultura Física. PODIUM: Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 13(2), 128-138. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6535117spa
dcterms.referencesMinisterio de Eduación Nacional. (2005, octubre-diciembre). Bases para una nación bilingüe y competitiva. Altablero(37). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97498.htmlspa
dcterms.referencesMinisterio de Educación de Colombia. (2014). Colombia Very Well. Programa Nacional de Inglés 2015- 2025. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-343837_Programa_Nacional_Ingles.pdfspa
dcterms.referencesMisas-Arango, G. (2004). La educación superior en Colombia: Análisis y estrategias para su desarrollo. Universidad Nacional de Colombia. http://huitoto.udea.edu.co/curriculo/Biblioteca%20Electronica/index_files/documentos/La%20ES%20en%20Colombia%20-%20Gabriel%20Misas.pdfspa
dcterms.referencesMontaña, L. (2018). Compartir palabra maestra. https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/la-experiencia-pedagogica-como-herramienta-de-buenas-practicas-de-ensenanza#:~:text=Seg%C3%BAn%20(Granada%2C%202008)%20una,o%20con%20alguna%20instituci%C3%B3n%20uspa
dcterms.referencesOrozco-Londoño, E. (2010). La producción de sentido en la experiencia pedagógica. https://www.docsity.com/es/la-produccion-de-sentido-en-la-experiencia-pedagogica/5309842/spa
dcterms.referencesPrieto-Martín, A. (2017). Flipped learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación(51). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6054478spa
dcterms.referencesPuig-Espinosa, J. y Reyes-Figueroa, M. (2001, septiembre-diciembre). Una experiencia pedagógica en la enseñanza del inglés con fines específicos en la Educación Médica Posgraduada. Educación Médica Superior, 15(3), 268-272. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000300008spa
dcterms.referencesRicoy, M. C. y Álvarez-Pérez, S. (abril-junio de 2016). La enseñanza del inglés en la educación básica de personas jóvenes y adultas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69). https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200385spa
dcterms.referencesRuiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate. Foro de Educación, 103-124. https://www.redalyc.org/pdf/4475/447544540006.pdfspa
dcterms.referencesSánchez-Jabba, A. M. (2013). Banco de la República de Colombia. https://publicaciones.banrepcultural.org/index.php/banrep/article/view/8604spa
dcterms.referencesSeidlhofer, B. (2005). Inglés como lengua franca. ELTjournal, 59(4), 339–341. https://academic.oup.com/eltj/article/59/4/339/371345spa
dcterms.referencesTamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de investigaciòn científica. Limusa. https://www.academia.edu/28636351/EL_PROCESO_DE_INVESTIGACION_CIENTIFICA_MARIO_TAMAYO_Y_TAMAYOspa
dcterms.referencesTorres-Martínez, S. (2009). Las vicisitudes de la enseñanza de lenguas en Colombia. Diálogos Latinoamericanos, 1-22. https://www.redalyc.org/pdf/162/16220868004.pdfspa
dcterms.referencesUniversidad Nacional de Colombia. (2017). Rutas curriculares del programa curricular de matemáticas. http://www.fcen.unal.edu.co/index.php?id=425spa
dcterms.referencesVanegas-Rubio, L. E. (1989). Análisis de la situación actual de la enseñanza del inglés y del francés. Entorno, 38-43. https://doi.org/10.25054/01247905.226spa
dcterms.referencesVega, C. (2016). Modelo de articulación educativa basado en rutas curriculares e inserción temprana en programas de pregrado. Congresos CLABES IV, 1-7. https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/994spa
dcterms.referencesVega-Barona, C. F. (2014). Articulación de la educación superior con las enseñanzas medias. Repository Universidad del Rosario, 1-7. https://repository.urosario.edu.co/items/377ae3a4-17a1-4554-b757-b042eb1ef54fspa
dcterms.referencesVega-Iza, J. I., Pillajo-Bonito, A. F., Gallardo-Rodríguez, M. P. y Ramón-Amores, S. G. (2022). La enseñanza del inglés como lengua extranjera y desarrollo de competencias. Polo del Conocimiento, 7(6). https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/4138/9712#google_vignettespa
dcterms.referencesVélez-Restrepo, O. L. (2003). Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias contemporáneas. Espacio. https://www.academia.edu/28831943/Reconfigurando_el_trabajo_social_Olga_Luc%C3%ADa_V%C3%A9lez_Restrepo_1_spa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_f1cfspa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LA RUTA CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN CECAR VERSIÓN FINAL.pdf
Tamaño:
2.04 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Autorización Publicación.pdf
Tamaño:
404.08 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.L.A. Tesis