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El rol del docente en el proceso de adaptación de los estudiantes del grado primero de primaria, en la institución educativa normal superior de Montería.

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dc.contributor.advisorOrtega Otero, Carmen
dc.contributor.authorPadilla Berrio, Enalvis del Carmen
dc.contributor.juryRamos Bellos, Juan Carlos
dc.contributor.juryFlorez Llorente, Edinson
dc.date.accessioned2025-02-06T17:00:33Z
dc.date.available2025-02-06T17:00:33Z
dc.date.issued2025-02-04
dc.description.abstractLa presente investigación examina en profundidad el rol que desempeñan los docentes en la adaptación escolar de los estudiantes de primer grado en la Institución Educativa Normal Superior de Montería, enfocándose en la implementación de estrategias pedagógicas diseñadas para facilitar este proceso crítico de transición, que incluyen: la motivación, el juego, el método de la pregunta, las estrategias de preguntas, interacción verbal, métodos socioemocionales, valoración. Este transito implica un ajuste, así como, una serie de experiencias dinámicas que forman parte integral del desarrollo personal y social de los estudiantes, según Barreto y Ramírez, (2016), los primeros días de vivencia escolar tienen un gran impacto, que va desde el establecimiento de los horarios, rutinas como el despertar temprano en la mañana para poder llegar al jardín o colegio, hasta las nuevas interacciones con niñas y niños, donde comparten y divergen en diferentes aspectos culturales. La ejecución de esta tarea permitió la función del docente como guía y mediador, que promuevan y estimulen al niño (a) el aprendizaje de manera efectiva, divertida y armónica. Con un enfoque cualitativo y descriptivo, el estudio analiza las interacciones y experiencias en el aula que involucran tanto a docentes como a estudiantes y sus familias, a fin de identificar cómo estas relaciones impactan en la adaptación escolar temprana. Por lo tanto, surge la necesidad de implementar estrategias específicas que favorezcan una transición armónica y sostenida, apoyando una formación integral que fortalezca tanto las habilidades cognitivas como socioemocionales, y que impulse una mayor adaptación en los estudiantes ante los desafíos de su vida escolar.spa
dc.description.abstractThe present research examines in depth the role played by teachers in the school adjustment of first grade students at the Institucion Educativa Normal Superior de Monteria, focusing on the implementation of pedagogical strategies designed to facilitate this critical transition process, which include: motivation, play, the question method, questioning strategies, verbal interaction, socioemotional methods, assessment. This transit involves an adjustment, as well as, a series of dynamic experiences that are an integral part of the personal and social development of students, according to Barreto and Ramirez, (2016), the first days of school experience have a great impact, ranging from the establishment of schedules, routines such as waking up early in the morning in order to get to the kindergarten or school, to the new interactions with girls and boys, where they share and diverge in different cultural aspects. The execution of this task allowed the teacher's role as a guide and mediator to promote and stimulate the child's learning in an effective, fun and harmonious way. With a qualitative and descriptive approach, the study analyzes classroom interactions and experiences involving both teachers and students and their families, in order to identify how these relationships impact on early school adjustment. Therefore, the need arises to implement specific strategies that favor a more effective and effectiveeng
dc.description.degreelevelMaestría
dc.description.degreenameMagíster en Ciencias Sociales
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensión
dc.description.tableofcontentsResumen…………………………………………………8
dc.description.tableofcontentsAbstract…………………………………………………9
dc.description.tableofcontentsIntroducción…………………………………………………10
dc.description.tableofcontentsCapitulo I. Planteamiento Del Problema…………………………………………………13
dc.description.tableofcontents1.1 Descripción del Problema………………………………………………13
dc.description.tableofcontents1.3Formulación del Problema………………………………………………17
dc.description.tableofcontents1.4 Objetivos………………………………………………18
dc.description.tableofcontents1.4.1 Objetivo General………………………………………………18
dc.description.tableofcontents1.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………18
dc.description.tableofcontents1.5. Justificación………………………………………………18
dc.description.tableofcontentsCapítulo II. Marco Teórico Referencial………………………………………………24
dc.description.tableofcontents2.1 Antecedentes/Estado de la Cuestión………………………………………………24
dc.description.tableofcontents2.1Marco Teórico Conceptual………………………………………………28
dc.description.tableofcontents2.1.1 La fenomenología de la percepción como marco para entender el proceso de adaptación…………………………………………28
dc.description.tableofcontents2.1.1.1 La percepción desde la fenomenología……………………………………31
dc.description.tableofcontents2.1.1.2 Formas de comunicación pedagógica y relacionadas, perspectiva teoría de Basil Bernstein………………………………………………32
dc.description.tableofcontents2.1.2Acompañamiento docente en la primera transición educativa……………………35
dc.description.tableofcontents2.1.2.1El rol de los educadores en la transición de preescolar a primaria………………36
dc.description.tableofcontents2.1.2.2El Proceso de Adaptación escolar en la primera infancia…………………………37
dc.description.tableofcontents2.1.2.3 Estrategias Pedagógicas…………………………………………………42
dc.description.tableofcontents2.1.2.4 Teorías pedagógicas que sustentan el proceso docente………………………45
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.1 Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) …………………………………46
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.2 Teoría del Apego de Bowlby (1982) ………………………………………47
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.3 Teoría de la Colaboración Escuela-Familia de Epstein (2001) …………………47
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.4 Teoría de la autonomía Bruner (19969………………………………………48
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.5 Teoría de ser Facilitador del aprendizaje significativo (Piaget (1973) ………48
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.6 Teoría del Desarrollo de la Inteligencia Emocional de Goleman (1995) ……49
dc.description.tableofcontents2.1.2.4.7 Teoría del Constructivismo de Bruner (1996) …………………………49
dc.description.tableofcontents2.1.2.5 Características que debe tener el docente………………………50
dc.description.tableofcontents2.2Marco Lega………………………………………………51
dc.description.tableofcontents2.3Marco Espacial…………………………………………………54
dc.description.tableofcontentsCapítulo III. Bases Metodológicas…………………………………………………57
dc.description.tableofcontents3.1 Paradigma…………………………………………………57
dc.description.tableofcontents3.1Tipo……………………………………………………58
dc.description.tableofcontents3.2Enfoque……………………………………………………60
dc.description.tableofcontents3.3 Diseño……………………………………………………61
dc.description.tableofcontents3.4Técnicas e Instrumentos de recolección de información………………………………61
dc.description.tableofcontents3.5 Población, Muestreo y Muestra……………………………………………………62
dc.description.tableofcontents3.6Procedimiento para el análisis de información………………………………………63
dc.description.tableofcontents3.7Fases……………………………………………………64
dc.description.tableofcontents3.8Consideraciones éticas……………………………………………………64
dc.description.tableofcontentsCapítulo IV. Análisis y discusión de los resultados…………………………………………66
dc.description.tableofcontents4.1Caracterización de las Estrategias Pedagógicas Basadas en la Didáctica Utilizadas por Docentes de la Institución Educativa Normal Superior de Montería………………66
dc.description.tableofcontents4.2 Contexto del aula……………………………………………………68
dc.description.tableofcontents4.3 Estrategias Pedagógicas Identificadas……………………………………………………70
dc.description.tableofcontents4.3.1 Enfoque en el Juego como Herramienta de Aprendizaje………………………………71
dc.description.tableofcontents4.3.2 Estrategias Pedagógicas Identificadas estrategias Pedagógicas Identificadas…………72
dc.description.tableofcontents4.4 Resultados Observados……………………………………………………74
dc.description.tableofcontents4.5 Conclusiones……………………………………………………79
dc.description.tableofcontents4.6 Recomendaciones……………………………………………………90
dc.description.tableofcontentsReferencias Bibliográficas……………………………………………………92
dc.description.tableofcontentsAnexos……………………………………………………94
dc.description.tableofcontentsApéndices A……………………………………………………103
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad de Córdoba
dc.identifier.reponameRepositorio Institucional Unicórdoba
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unicordoba.edu.co
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9025
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanas
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombia
dc.publisher.programMaestría en Ciencias Sociales
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dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2025
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywordsSchool adaptation
dc.subject.keywordsTeacher's role
dc.subject.keywordsPedagogical strategies
dc.subject.keywordsEducational transition
dc.subject.keywordsEarly childhood
dc.subject.proposalAdaptación Escolar
dc.subject.proposalRol del Docente
dc.subject.proposalEstrategias Pegagógicas
dc.subject.proposalTransición Educativa
dc.subject.proposalPrimera Infancia
dc.titleEl rol del docente en el proceso de adaptación de los estudiantes del grado primero de primaria, en la institución educativa normal superior de Montería.spa
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.contentText
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dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dspace.entity.typePublication
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