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Prácticas de enseñanza de la lectura crítica en la Licenciatura en Educación Artística-Música de la Universidad de Córdoba

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dc.contributor.authorDíaz Salas, Stefaníaspa
dc.contributor.authorMedrano Sánchez, Danis Danielaspa
dc.coverage.spatialMontería, Córdobaspa
dc.date.accessioned2020-04-10T21:27:55Zspa
dc.date.available2020-04-10T21:27:55Zspa
dc.date.issued2020-02-03spa
dc.description.abstractEste trabajo muestra los resultados de un estudio, cuyo objetivo fue analizar las prácticas de enseñanza de lectura crítica de los docentes de la Licenciatura en Educación Artística-Música de la Universidad de Córdoba. Esta investigación se basa en los planteamientos sobre la lectura crítica, las competencias y los procesos que se tienen en cuenta para llegar a la misma. Desde la teoría de Cassany (2003) quien plantea que existen tres planos de lectura, desde De Zubiría (2004) señala seis niveles de lectura al momento de leer un texto, Peter (2007) sostiene tres categorías para la lectura crítica al comprender un escrito y Serrano y Madrid (2007) proponen unas competencias de lectura crítica, las cuales se deben tener en cuenta cuando se interpreta un discurso. Asimismo, en la pedagogía de géneros textuales, Moss (2016) plantea tres etapas para la enseñanza de la lectura crítica a partir de la pedagogía de géneros textuales, en las prácticas de enseñanza encontramos a Doria (2007) quien afirma que las prácticas de enseñanza consisten en transmitir saberes de acuerdo a las experiencias, vivencias y el contexto, Cisneros, Olave y Rojas (2010) explican la importancia de la inferencia en la educación superior y Cassany (2006), expone tres categorías de las prácticas de enseñanza de la lectura desde una concepción lingüística, psicolingüística y sociocultural, estas se centra en los aspectos sociales y culturales de la comunidad. Es decir, a los aspectos externos al acto cognitivo de comprender.spa
dc.description.abstractThis paper shows the results of a study aimed at analyzing teaching practices critical reading of teachers in the Bachelor of Education Arts-Music at the University of Cordoba. This research is based on the approaches to critical reading skills and processes are taken into account to reach it. From the theory of Cassany (2003) who argues that there are three levels of reading, from De Zubiría (2004) indicates levels of reading, Peter (2007) holds three categories for criticism and Serrano and Madrid Reading (2007) propose a skills critical reading. Also in the pedagogy of textual genres Moss (2016) makes three stages for teaching critical reading from the pedagogy of textual genres in teaching practices find Doria (2007) who claims that teaching practices are to transmit knowledge according to experiences, experiences and context, Cisneros, Olave and Rojas (2010) explain the importance of inference in higher education and Cassany (2006), sets out three categories of teaching practices reading from a linguistic, psycholinguistic and sociocultural conception, these It focuses on social and cultural aspects of the community. It ie the external aspects of the cognitive act of understanding. The methodology was based on a qualitative study with descriptive-interpretive approach. Collection techniques were used information such as participant observation, field notes and indepth interview made four teachers from the education program Bachelor of artistic-Music. In addition, techniques were applied as document analysis, the analysis and interpretation microtextual analysis for analyzing the collected information.
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Literatura y lengua Castellanaspa
dc.description.modalityPráctica empresarial
dc.description.tableofcontentsResumen…………………………………………………………………………………...........8spa
dc.description.tableofcontentsAbstrac…………………………………………………….......................................................10eng
dc.description.tableofcontentsIntroducción…………………………………………………………………………………...12spa
dc.description.tableofcontents1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………….........13spa
dc.description.tableofcontents1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………..15spa
dc.description.tableofcontents2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….16spa
dc.description.tableofcontents2.1. Objetivo general……………………………………………………………………....16spa
dc.description.tableofcontents2.2. Objetivos específicos………………………………………………………………....16spa
dc.description.tableofcontents3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………...17spa
dc.description.tableofcontents4. ANTECEDENTES……………………………………………………………………….19spa
dc.description.tableofcontents5. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………34spa
dc.description.tableofcontents5.1. Lectura crítica… ……………………………………………………………………..34spa
dc.description.tableofcontents5.1.1. Competencias de la lectura crítica………………………………………………….36spa
dc.description.tableofcontents5.1.1.1. Competencias cognitivas…………………………………………………………..36spa
dc.description.tableofcontents5.1.1.2. Competencias lingüísticas y discursivas………………………………………...36spa
dc.description.tableofcontents5.1.1.3. Competencias pragmáticas y culturales…………………………………………37spa
dc.description.tableofcontents5.1.1.4. Competencias valorativas y afectivas……………………………………………37spa
dc.description.tableofcontents5.1.2. Lector crítico……………………………………………………………………….37spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.1. Estrategias de lectura crítica para la formación de un lector crítico..38spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.1.1. Los aportes de la semiótica en los aportes del lector critico...…...40spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.1.2. Lectura de artículos de opinión como estrategia de la lectura crítica para la formación de lectores críticos en la Universidad…………..….42spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.1.3. Lectura de anuncios publicitarios como estrategia de la lectura crítica para la formación de lectores críticos en la Universidad…………..43spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.1.4. Lectura crítica en internet como estrategia para la formación de lectores críticos en la Universidad…………………………………..44spa
dc.description.tableofcontents5.1.2.2. Competencias del lector crítico…………………………………………....45spa
dc.description.tableofcontents5.1.3 Procesos para la adquisición de la lectura crítica……………………….47spa
dc.description.tableofcontents5.2 Pedagogía de géneros textuales…………………………………......50spa
dc.description.tableofcontents5.3. Prácticas de enseñanza……………………………………………………………..54spa
dc.description.tableofcontents5.3.1. Prácticas de enseñanza de la lectura…………………………………….55spa
dc.description.tableofcontents5.3.2. Enseñanza de la inferencia en la Educación Superior………………...57spa
dc.description.tableofcontents6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..……..59spa
dc.description.tableofcontents6.1. Enfoque……………………………………………………………………………….…59spa
dc.description.tableofcontents6.2. Método……………………………………………………………………………….…60spa
dc.description.tableofcontents6.3. Población…………………………………………………………………………..……60spa
dc.description.tableofcontents6.3.1. Muestra intencionada………………………………………………………………60spa
dc.description.tableofcontents6.4.Técnicas para la recolección de información…………………………………………....61spa
dc.description.tableofcontents6.4.1.Entrevista en profundidad………………………………………………..…………61spa
dc.description.tableofcontents6.4.2. Observación participante…………………………………………………………..61spa
dc.description.tableofcontents6.4.3.Diario de campo…………………………………………………………..…………62spa
dc.description.tableofcontents6.5.Técnicas para el análisis de la información………………………………………………..62spa
dc.description.tableofcontents6.5.1. Técnica de análisis documental………………………………………………………62spa
dc.description.tableofcontents6.5.2. Técnica de análisis interpretativo…………………………………………………….62spa
dc.description.tableofcontents6.5.3. Técnica de análisis microtextual………………………………………………………63spa
dc.description.tableofcontents7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………..63spa
dc.description.tableofcontents8. RESULTADOS Y ANÁLISIS…………………………………………………………….64spa
dc.description.tableofcontents8.1. Estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de la lectura crítica……….....64spa
dc.description.tableofcontents8.2. Géneros textuales usados en las prácticas de enseñanza de los docentes………………..67spa
dc.description.tableofcontents8.3. Categorías de la investigación…………………………………………………………...68spa
dc.description.tableofcontentsConclusiones……………………………………………………………………………….....73spa
dc.description.tableofcontentsRecomendaciones…………………………………………………………………………….74spa
dc.description.tableofcontents9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………...75spa
dc.description.tableofcontentsANEXOS……………………………………………………………………………………...83spa
dc.description.tableofcontentsAnexo 1: Entrevista aplicada a los docentes. sus clases.spa
dc.description.tableofcontentsAnexo 2: Géneros textuales utilizados por los docentes para orientar sus clases.spa
dc.format.mimetypeApplication/pdfspa
dc.identifier.uriHttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/2621spa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.programLicenciatura en Literatura y Lengua Castellanaspa
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dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2019spa
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dc.rights.creativecommonsAtribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/spa
dc.subject.keywordsCritical readingeng
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dc.subject.keywordsTextual genreseng
dc.subject.proposalLectura críticaspa
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dc.titlePrácticas de enseñanza de la lectura crítica en la Licenciatura en Educación Artística-Música de la Universidad de Córdobaspa
dc.typeTrabajo de grado - Pregradospa
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