Publicación:
Uso de secuencias didácticas basadas en la comprensión de problemáticas y prácticas sociales en estudiantes de educación media

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.authorLastre Domínguez, Adolfo Antoniospa
dc.coverage.spatialMontería, Córdobaspa
dc.date.accessioned2020-07-15T19:39:54Zspa
dc.date.available2020-07-15T19:39:54Zspa
dc.date.issued2020-07-15spa
dc.description.abstractLa investigación titulada el Uso de secuencias didácticas basadas en la comprensión de problemáticas y prácticas sociales en estudiantes de Educación Media, tiene por objetivo fundamental la evaluación del impacto pedagógico del uso de las secuencias didácticas, para lo cual se seleccionó una muestra de 24 estudiantes de décimo grado y 4 docentes del área de Ciencias Sociales, y a partir de la implementación de grupos focales, entrevistas semiestructuradas y guías de observación, se logró realizar un diagnóstico que arrojó dificultades en los estudiantes para correlacionar, interpretar y argumentar a partir de su realidad social, así como en las estrategias de enseñanza utilizadas en los docentes de Ciencias Sociales para potenciar el pensamiento social. Como estrategia para subsanar estas dificultades, se diseñó e implementó una secuencia didáctica que permitiera el análisis de situaciones reales. Este estudio está inscrito en la investigación cualitativa, viabilizando el aprendizaje basado en problemas, y el pensamiento complejo. Además, se configura en un método interpretativo hermenéutico y deductivo, en la medida que permite llevar al estudiante a comprender problemas socialmente relevantes de su contexto mediante el uso de la secuencia y sus respectivas estrategias didácticas.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Ciencias Socialesspa
dc.description.tableofcontents6.1.1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA...............................................72spa
dc.description.tableofcontents6.1.2. CONTENIDOS ESCOLARES................................................79spa
dc.description.tableofcontents6.1.3. COMPETENCIAS........................................................................83spa
dc.description.tableofcontents6.1.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.........................................94spa
dc.description.tableofcontents6.2. PRAXIS ÁULICA: GUÍA DE OBSERVACIÓN ......................................................................................................................99spa
dc.description.tableofcontents6.2.1. INDICADOR USO DEL TIEMPO............................108spa
dc.description.tableofcontents6.2.2. CONOCIMIENTO DE SUS ESTUDIANTES ..............................................................................................................111spa
dc.description.tableofcontents6.2.3. INDICADOR REFERENTE DE CALIDAD ..................................................................................................................113spa
dc.description.tableofcontents6.2.4. INDICADOR DE PLANEACIÓN...........................114spa
dc.description.tableofcontents6.2.5. INDICADOR DE ATENCIÓN A PROBLEMÁTICAS SOCIALES.....................................................................................116spa
dc.description.tableofcontents6.2.6. DINÁMICAS DEL AULA............................................117spa
dc.description.tableofcontents6.2.7. GESTIÓN DE AULA.......................................................199spa
dc.description.tableofcontents6.2.8. EVALUACIÓN FORMATIVA.......................................120spa
dc.description.tableofcontents6.2.9. CLIMA DE AULA.................................................................122spa
dc.description.tableofcontents6.2.10. PRÁCTICA PEDAGÓGICA.............................................124spa
dc.description.tableofcontents6.3. DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA COMPRENSIÓN DE PROBLEMÁTICAS Y PRÁCTICAS SOCIALES....................................................................................................126spa
dc.description.tableofcontents6.4. IMPLEMENTACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES .........................................................................................................................143spa
dc.description.tableofcontents6.4.1. IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL AULA....................................................................................................144spa
dc.description.tableofcontents6.5. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA..........................................................174spa
dc.description.tableofcontents6.5.1. PERTINENCIA DE LOS PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES............................................................................179spa
dc.description.tableofcontents6.5.2. COMPONENTE CURRICULAR..................................180spa
dc.description.tableofcontents6.5.3. UNIDAD TEMÁTICA..........................................................182spa
dc.description.tableofcontents6.5.4. COMPONENTE DISCIPLINAR POR COMPETENCIAS ....................................................................................................................183spa
dc.description.tableofcontents6.5.5. PROCESOS METODOLÓGICOS..................................187spa
dc.description.tableofcontents6.5.6. PROCESOS DIDÁCTICOS.............................................189spa
dc.description.tableofcontents6.5.7. PROBLEMÁTICAS SOCIALES.......................................201spa
dc.description.tableofcontents6.5.8. PROCESOS METACOGNITIVOS....................................205spa
dc.description.tableofcontents7. CONCLUSIONES.............................................................................208spa
dc.description.tableofcontents8. RECOMENDACIONES..................................................................212spa
dc.description.tableofcontentsREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................214spa
dc.description.tableofcontentsANEXOS......................................................................................................224spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3375spa
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.programMaestría en Ciencias Socialesspa
dc.relation.referencesAguilera. A. & González. M. (2008). Didáctica de las Ciencias Sociales o/y didáctica como ciencia. Revista Pedagogía y Saberes N°28. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación, pp. 107-114spa
dc.relation.referencesAisenberg, B. (1994). Didactica de las Ciencias Sociales: ¿Desde que teoria estudiamos la enseñanza? Revista de Teoria y Didactica de las ciencias sociales , 136-163.spa
dc.relation.referencesAlmeida, M., Coral, F., & Miryam, R. (2014). Didactica Problematizadora para la configuracion del pensamiento critico en el marco de la atencion a la diversidad. San Juan de Pasto, Colombia.spa
dc.relation.referencesAlvarado, V. (2013). Práctica pedagógica y gestión de aula, aspectos fundamentales en el quehacer docente. Revista UNIMAR, 31 (2), pp. 99-113spa
dc.relation.referencesAmerican Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (6 ed.). (M. G. Frías, Trad.) México, México: El Manual Modernospa
dc.relation.referencesAmos Comenio, Juan. Didáctica Magna. Editado por: Aelis D’ou Riera. Edición en español 1922. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 271 p.spa
dc.relation.referencesArancibia Herrera, M., Soto Caro, C., & Casanova Seguel, R. (2017). Nálisis De Los Segmentos De Actuación Docente En Diez Secuencias Didácticas De Profesores De Historia Usando Tecnologías. Diálogo Andino - Revista de Historia, Geografía y Cultura Andina, 101-115. , 53. Obtenido de http://www.redalyc.org/jatsRepo/3713/371353685009/index.htmlspa
dc.relation.referencesAnijovich, R., Mora, S., Y Luchetti, E. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula (Vol. 1). Buenos Aires: Arique.spa
dc.relation.referencesngela. (2012). MODELOS PEDAGÓGICOS. Recuperado el 26 de 03 de 2015, de MODELOS PEDAGÓGICOS:spa
dc.relation.referencesRias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: Lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales(52), 134-146.spa
dc.relation.referencesArias, D. (2005). Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.spa
dc.relation.referencesRiza, M. R., & Ferra, M. P. (2009). Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educación (51), 87-105.spa
dc.relation.referencesR. Beresaluce; S. Peiró y C. Ramos, (2014). El profesor como guía-orientador. Un modelo docente. Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas Universidad de Alicante.spa
dc.relation.referencesBallas (2008). Análisis de datos cualitativos: Técnicas y procedimientos de análisis de acuerdo con la teoría fundamentada. Pontifica Universidad Javeriana. Bogotá - Colombia.spa
dc.relation.referencesBetancourt y otros, (1998). Equipo de postgrado en Enseñanza de historia, de la Universidad Pedagógica Nacional: La enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia. Balance y perspectivas. Revista Educación y Cultura N° 47, p.5 Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesBetancourt, Z. (2010). Evaluacion del Pensamiento critico en estudiantes de secundaria de la Ciudad san Juan de Pasto, desde la controversia. Nariño, San Juan de Pasto, Colombia.spa
dc.relation.referencesBower H. Gordon, H. R. (2012). Teorías de aprendizaje. TRILLAS, Ed.spa
dc.relation.referencesCabedo, A., & Arriaga, C. (2016). ¿Música para aprender, música para integrar? Arte y educación en valores en el currículo escolar. DEDICA: Revista de Educacão e Humanidades, 9, 145-160.spa
dc.relation.referencesCajiao, F. (1989). Pedagogía de las Ciencias Sociales. Bogotá: Fundación Fes y TM Editores.spa
dc.relation.referencesCampiran, A. (1999). Hbailidades de pensamiento en la perspectiva de las competencias. En Habilidades del Pensamiento critico y creativo (págs. 45-58). Universidad Veracruzana.spa
dc.relation.referencesCaravallo, A. (2018). El papel clave de las familias en la educación. Revista Hechos y Crónicas. Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesArriazo J. (20 de octubre de 2015). Calidad educativa: un desafío en Colombia. Compartir Palabra Maestra. Recuperado de https://www.compartirpalabramaestra.orgspa
dc.relation.referencesCaride Gómez, J., & Varela Crespo, L. (2015). LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS JÓVENES: PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS Y ALTERNAPerspectiva Educacional, Formación de Profesores, 2(54), 150-164spa
dc.relation.referencesCaride, J. (2002). La pedagogía social en España. Barcelona: Gedisa.spa
dc.relation.referencesCastillo, V., & Popayán, Y. (2017). Aplicación de la teoría de las situaciones didácticas a las Ciencias Sociales. Educere, 21(70). Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656000005/index.htmlspa
dc.relation.referencesCaycedo, Sánchez y Rincón (2015). Caracterización geográfica y documental de los modelos pedagógicos, ludificación y PEI de los colegios San Gabriel, Travesuras, Teresita Vidal, Gimnasio infantil Montessori y Liceo Moderno María Montessori de Villavicencio, Meta.spa
dc.relation.referencesCivarolo, M. M. (2008). La idea de didáctica : antecedentes, génesis y mutaciones. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.spa
dc.relation.referencesDecreto N° 869. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de Educación Media, ICFES-Saber 11°. Bogotá, Colombia, 17 de marzo de 2010.spa
dc.relation.referencesDenzin and Lincoln, (2005) Introduction: The Discipline and Practice of Qualitative Research. In: Denzin, N.K. and Lincoln, Y. S., Eds., Handbook of Qualitative Research, 3rd Edition, Sage, Thousand Oaks, 1-32.spa
dc.relation.referencesDewey, J. (2000). Democracia y educación. Madrid: Morata.spa
dc.relation.referencesDíaz, B. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Universidad Nacional Autónoma de México.spa
dc.relation.referencesDíaz, F. (2001). Habilidades de Pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 2-20.spa
dc.relation.referencesDe Alba, García y Santisteban (2012). Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Volumen I. Montequinto. Sevillaspa
dc.relation.referencesEnnis, R. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities.spa
dc.relation.referencesEspitia, J., & Elizabeth, R. (2011). Desarrollo del pensamiento critico a traves de la lectura del cuento Infantil (Cuentos de Los hermanis Grimm). Bogotá, Colombia.spa
dc.relation.referencesEvaluación de contenidos. (29 de marzo de 2018). Learning portal. UNESCO.spa
dc.relation.referencesFacione, P. (2007). Pensamiento Crítico ¿ Que es y porque es importante?spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1972). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesLórez, R., Castro, J., Galvis, D., Acuña, L., & Zea, L. (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá. Bogotá: IDEP. Obtenido de https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/921/Ambientes%20de%20aprendizaje%20y%20sus%20mediaciones.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dc.relation.referencesFuredy. (1985). Critican thinking:Toward research and dialogue. San Francisco, USA: Jossey Bass.spa
dc.relation.referencesGaleano, J. (2009) Innovar en el Currículo Universitario. Una propuesta de observatorio de objetos curriculares a partir de estudios de casos. Universidad de Antioquia. Medellín -Colombia.spa
dc.relation.referencesGarcía, C., & Sánchez, M. (2015). Estrategias Didácticas aplicadas en la Educación secundaria. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua.spa
dc.relation.referencesGómez, J. & Ramírez, P. (1998), Hacia una didáctica del Pensamiento Social. Revista Educación y Cultura, N° 47, p11. Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesGUNSTONE, R.F. y NORTHFIELD, J. (1994). Metacognition and learning to teach. International Journal of Science Education, 16, pp. 523-537.spa
dc.relation.referencesGuevara (2019), Fundamento de la enseñanza: Conocer a nuestros alumnos. Cronica.com.mx-México.spa
dc.relation.referencesHernández, Fernandez, & Baptista. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw- Hill Interamericana.spa
dc.relation.referencesHervas, R., & Miralles, P. (2004). Nuevas Formas de enseñar a pensar: El pensamiento critico a traves de la enseñanza de la Geografía y la Historia. Iber.didáctica de las Ciencias sociales Geografía e Historia, 89-99.spa
dc.relation.referencesHolos Consulting. (2018). Recuperado de https://medium.com/@HolosConsulting/11-métodos-de-aprendizaje-según-edgar-dale.spa
dc.relation.referencesJiménez, A., & Robles, F. (2016). Las estrategias didácticas y su papel en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Revista EDUCATECONCIENCIA. Volumen 9, No. 10.spa
dc.relation.referencesKamii, C. (1982). La autonomía como finalidad de la educación.spa
dc.relation.referencesLandazábal, D. P. (2010). Mediación en entornos virtuales de aprendizaje: Análisis de las estrategias metacognoscitivas y de las herramientas comunicacionales. . Bogotá: : In Cognición, Aprendizaje y Currículo. Universidad del Bosque.spa
dc.relation.referencesLander, E. (2001). Pensamiento crítico Latinoamercano: La Impugnación del Eurocentrismo. Revista de Sociología, 14.spa
dc.relation.referencesLatorre, M., & Seco, C. (2013) Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas. Universidad Marcelino Champagnat. Santiago de Surco - Lima.spa
dc.relation.referencesLey N° 115. Ley General de Educación, Bogotá, Colombia, 8 de febrero de 1994spa
dc.relation.referencesLópez, J. (2009). La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. Revista innovación y experiencias educativa N°16, pág. 4.spa
dc.relation.referencesMartinand, J.L. (1988). Cuestiones actuales de la didáctica de las ciencias físicas en Francia: observaciones comparativas. Enseñanza de las Ciencias, 6(1), pp. 47-53.spa
dc.relation.referencesMartínez, M. (2011). La evaluación formativa en la escuela: Prácticas que favorecen la autorregulación de los aprendizajes. Universidad de Antioquia. Medellín - Colombia.spa
dc.relation.referencesMartínez, M. (2017). Saber pedagógico, práctica pedagógica y formación docente. Revista MAGISTERIO. Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesMartinic, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar: la experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, P.482.spa
dc.relation.referencesMatías, J. (2012). Tesis U. Panamericana. Las fases del proceso didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Medio, Ciclo Básico, Instituto Nacional de Educación Básica –INEB-, del Área Urbana, de Barillas, Huehuetenango. Guatemala. Pág. 29 – 35spa
dc.relation.referencesMertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. . Thousand Oaks: Sage.spa
dc.relation.referencesMonereo, C. (2010). ¡Saquen el libro de texto! Monereo-2010- Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo. Revista de Educación(352), 583-597.spa
dc.relation.referencesMonsalve, J., & Javier, M. (2008). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento critico en el aula. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1-25.spa
dc.relation.references(Moreno y Cely 2011). Pensar la didáctica de las Ciencias Sociales. Senderos y posibilidades. p22. Grupo interinstitucional de investigación GEOPAIDEIA, BOGOTÁ D.C.spa
dc.relation.referencesMoreno, W., & Miriam, V. (2015). Estrategia Didáctica para desarrollar el pensamiento critico. Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y cambio en Educación, 53-73.spa
dc.relation.referencesMoreno-Pinado, Edgardo, W., & Velázquez Tejeda, M. E. (2017). Estrategia Didáctica para Desarrollar el Pensamiento Crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 53-73. Obtenido de ttps://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55150357003spa
dc.relation.referencesMorón (2015). La importancia de hacer buenas preguntas a nuestros alumnos de la ESO. Revista Arista Digital número 54. pág. 1. Villava, Navarra, España.spa
dc.relation.referencesNerici, I. (1985). Metodología de la enseñanza. 4ª edición. México: Editorial Kapelusz Mexicana.spa
dc.relation.referencesNuñez, .. :.-9. (2002). Violeta. La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía social. Barcelona.spa
dc.relation.referencesLe Page, P, et al. (2007) Classroom Managment. En Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (Eds.). San Franciscospa
dc.relation.referencesRojas, J. (2006). Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Bogotá D.C. Primera edición. Cooperativa editorial magisterio.spa
dc.relation.referencesSánchez-Castaño, J. A., Castaño-Mejía, O. Y. & Tamayo-Alzate, O. E. (2015). La argumentación metacognitiva en el aula de ciencias. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(2), pp. 1153-1168.spa
dc.relation.referencescampo y Valencia, (2018) Los problemas sociales relevantes: enfoque interdisciplinar para la enseñanza integrada de las ciencias sociales. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Antioquia.spa
dc.relation.referencesOlmos, A., Martínez, R., y Gaytán, M. (2009). La competencia social en la escuela secundaria. Comunidades de aprendizaje y empoderamiento. En Cororación Interuniversitaria de Servicios (coords.), Investigación en educación, pedagogía y formación docente (pp.1-490). Medellín, Colombia: Editorial UPN.spa
dc.relation.referencesOrtega, D. (2015). ). La enseñanza de las Ciencias Sociales, las TIC y el tratamiento de la información y competencia digital (TICD) en el Grado de Maestro/a de Educación Primaria de las universidades de Castilla y León. Enseñanza de las Ciencias Sociales(14), 121-134.spa
dc.relation.referencesOlsen, W. (2004): "Triangulation in Social Research: Qualitative and Quantitative Methods Can Really be Mixed". En: HOLBORN, M.: Development in Sociology. Causeway Press.spa
dc.relation.referencesOspina. (2006). La motivación, motor del aprendizaje Revista Ciencias de la Salud, vol. 4, núm. Octubre, 2006, pp. 158-160 Universidad del Rosario Bogotá, Colombia.spa
dc.relation.referencesOñoro. (2003). Las Reformas de La Educación Superior y Las Implicaciones En La Formación De Educadores. Universidad de Cartagena.spa
dc.relation.referencesPages, J. (1993): Psicología y didáctica de las Ciencias Sociales, en Infancia y Aprendizaje, nº 62-63, pp. 121-151.spa
dc.relation.referencesPalacios, N. (2017). La Prueba Saber de Ciencias Sociales en Colombia y su utilidad pedagógica para los maestros. Revista didáctica de las ciencias experimentales y sociales (33), 21-42.spa
dc.relation.referencesPalmer, J., & Susie, B. (2002). Integrating children’s literature and song into the Social Studies. The Social Studies, 73-78.spa
dc.relation.referencesPalomino, N. (1999). La enseñanza de las ciencias: Una propuesta El Nivel primario. Quillabamba-Cusco, Peruspa
dc.relation.referencesPalomino, N. (1999). La enseñanza de las Ciencias: Una propuesta El nivel primario. Quillabamba,Cusco, Peruspa
dc.relation.referencesPaul, R., & Elder, L. (2003). La Miniguia para el pensamiento cristico, Conceptos y Herramientas.spa
dc.relation.referencesPrieto & Calderón. Asociación distrital de educadores. (1993), "Enseñanza de Ciencias Sociales". Editorial El Tiempo, p.6. Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesPorlán (1993). "La identidad epistemológica de la Didáctica de las ciencias Experimentales". En: MONTERO, L. y VEZ, J. M. (eds.). Las didácticas específicas en la formación de los profesores (I). Conferencias, ponencias, sesión simultánea. Santiago de Compostela: Tórculo Edición. pp. 251-258.spa
dc.relation.referencesReale, A. (2016). Leer y escribir textos de ciencias sociales: procesos y estrategias / 1a ed . Universidad Nacional de Quilmesspa
dc.relation.referencesRevelo, O., Collazos, C. & Jiménez Toledo, J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Tecnológicas, vol. 21, no. 41, pp. 115-134.spa
dc.relation.referencesRitzer George, G. A.-C. (1992). Teoría sociológica contemporánea. McGraw-Hill. Retrieved from .spa
dc.relation.referencesRodríguez, J. (2013). Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista. Presencia Universitaria, 36-45. Obtenido de http://eprints.uanl.mx/3681/1/Una_mirada_a_la_pedagog%C3%ADa_tradicional__y_humanista.pdfspa
dc.relation.referencesRodríguez, M. (2012). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar. En Soler (Comp.), Lenguaje y Educación: Perspectivas metodológicas y teóricas para su estudio. Bogotá, Colombia. Editorial Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas.spa
dc.relation.referencesRozada, J (1994). Los contenidos en la enseñanza de las Ciencias sociales: La opción disciplinas-problemas relevantes. En Grupo Ínsula Barataria. (Coords.), Enseñar y aprender Ciencias sociales. Algunas propuestas de modelos didácticos. (pp. 31-54). Madrid, España: Mare Nostrum,spa
dc.relation.referencesQuintero, C. (2013). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: un acercamiento desde el aprendizaje significativo. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá-Colombia.spa
dc.relation.referencesSantisteban, A., & Pagés, J. (2011). Didáctica del conocimiento del medio social en la en la educación primaria. Ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis.spa
dc.relation.referencesScriven, & Paul. (2003). Defining Critical Thinking.spa
dc.relation.referencesSerrano, G. P., Llamas, J. L., & Fernández García, A. (2014). Fundamentos De La Pedagogía Social Y De La Educación Social. Interfaces Científicas - Educação • Aracaju • V.3• N.1 • p. 21 - 32, 21 - 32.spa
dc.relation.referencesSilberman, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Buenos Aires: Troquel S.A.spa
dc.relation.referencesSilvera, L. (2016). La evaluación y su incidencia en la deserción escolar: ¿Falla de un sistema, de las instituciones educativas, del docente o del estudiante? Educación y Humanismo,, 18(31), 313-325.spa
dc.relation.referencesStrauss, A. y Corbin J. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Universidad de Antioquia.spa
dc.relation.referencesTamayo, O., & Mary, O. (2005). Aportes de la naturaleza de la ciencia y del contenido pedagógico del conocimiento para el campo conceptual de la educación en ciencias. Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, 13-25.spa
dc.relation.referencesTorres, M. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica Educare, 14(1), 131-142.spa
dc.relation.referencesUge, A. (2013). Didáctica: una introducción Panorámica y comparada. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombiaspa
dc.relation.referencesVega, R. (1998): Historia: Conocimiento y enseñanza. La cultura popular y la historia oral en el medio escolar, p. 55/56. Santafé de Bogotá. Ediciones Antropos.spa
dc.relation.referencesVigotsky, L. (1998). El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. España: Critica. Obtenido de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdfspa
dc.relation.referencesVilches, A., & Gil, D. (2012). ). El trabajo cooperativo en el aula: una estrategia considerada imprescindible pero infrautilizada. Aula de Innovación Educativa, 20(208), 41-48.spa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2020spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/spa
dc.subject.keywordsSocial sciences teachingeng
dc.subject.keywordsDidactic sequenceeng
dc.subject.keywordsSocial thinkingeng
dc.subject.proposalEnseñanzaspa
dc.subject.proposalSecuencia didácticaspa
dc.subject.proposalPensamiento socialspa
dc.titleUso de secuencias didácticas basadas en la comprensión de problemáticas y prácticas sociales en estudiantes de educación mediaspa
dc.typeTrabajo de grado - Posgradospa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionspa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85spa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
TESIS MAESTRÍA, SECUENCIAS DIDÁCTICAS, ADOLFO.pdf
Tamaño:
2.17 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Formato de autorización.pdf
Tamaño:
250.04 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.K.A. Tesis