Publicación:
Programa de entrenamiento cognitivo mediado por TIC para la mejora en los procesos cognitivos y el desempeño académico en el área de Lenguaje y Matemáticas en la básica secundaria

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorCarrascal Torres, Nohemy
dc.contributor.authorMaussa Montes, Anabel
dc.date.accessioned2020-11-17T17:45:41Zspa
dc.date.available2020-11-17T17:45:41Zspa
dc.date.issued2020-11-16spa
dc.description.abstractEl presente estudio tiene como propósito determinar la influencia del Programa de Entrenamiento Cognitivo Mediado por TIC (PECgM-TIC), en los niveles de desarrollo de los procesos cognitivos: memoria, atención, percepción, velocidad y razonamiento y el desempeño académico en el área de Lenguaje y Matemáticas, de los estudiantes de grado 8° de la Institución Educativa Distrital de Las Nieves sede 2, del Distrito de Barranquilla departamento del Atlántico-Colombia. Para los fines de esta investigación se realiza un estudio de tipo mixto (con diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante-DIAC), esto es combinando el enfoque cualitativo (diseño estudio de caso), con el enfoque cuantitativo, diseño preexperimental, dirigida a una muestra diversa de 24 estudiantes de grado 8° de educación básica, a los que se aplica el programa PECgM-TIC durante 15 sesiones a lápiz y papel y 15 sesiones en plataforma online. La triangulación de datos y el análisis e interpretación de los mismos permiten observar a nivel de desarrollo de los procesos cognitivos un avance significativo en las habilidades de memoria, coordinación y razonamiento, se evidencia que este incremento tiene un impacto significativo en la conducta impulsiva, aportándoles la mejora en la autorregulación a la hora de enfrentar las tareas y dar paso a pensar antes de la toma de decisiones al resolver problemas. En cuanto a los niveles de desarrollo cognitivo el grupo obtuvo un nivel de comprensión de tipo Relacional mayormente, seguido del nivel Abstracto ampliado, lo cual indica un alto nivel de comprensión de acuerdo a la taxonomía SOLO, dominios que favorecieron los niveles de desempeño en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.spa
dc.description.abstractThe purpose of this study is to determine the influence of the Tic-mediated Cognitive Training Program (PECgM-TIC), on the levels of development of cognitive processes: memory, attention, perception, speed and reasoning and academic performance in the area of language and mathematics, of the 8th grade students of the Las Nieves District Educational Institution headquarters 2, of the Barranquilla District department of Atlántico-Colombia. For the purposes of this research, a mixed study is carried out, combining the qualitative approach, case study design with the quantitative approach, quasi-experimental design, aimed at a diverse sample of 24 students in 8th grade of Basic education, at The PECgM-TIC Program is applied during 15 sessions in pencil and paper and 15 sessions on the online platform. The triangulation of data and the analysis and interpretation of the same evidence at the level of development of cognitive processes a significant advance in the skills of Memory, Coordination and Reasoning, it is evident that this increase has a significant impact on impulsive behavior, providing them with the improvement in self-regulation when facing tasks and giving way to thinking before decisionmaking when solving problems. Regarding the levels of cognitive development, the group obtained a level of understanding of the Relational type, mostly, followed by the expanded Abstract level, which shows a high level of understanding according to the SOLO taxonomy, domains that favored the levels of performance in the Language and Mathematics areas.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajo de Investigación/Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción ............................................................................................................ 20spa
dc.description.tableofcontentsPlanteamiento del Problema ................................................................................ 26spa
dc.description.tableofcontentsDescripción del Problema ...................................................................................... 26spa
dc.description.tableofcontentsFormulación del problema .................................................................................... 33spa
dc.description.tableofcontentsJustificación de la investigación ............................................................................. 33spa
dc.description.tableofcontentsObjetivos .................................................................................................................. 37spa
dc.description.tableofcontentsObjetivo General ..................................................................................................... 37spa
dc.description.tableofcontentsObjetivos Específicos .............................................................................................. 37spa
dc.description.tableofcontentsMarco de Referencia .............................................................................................. 38spa
dc.description.tableofcontentsAntecedentes Investigativos .................................................................................. 38spa
dc.description.tableofcontentsAntecedentes Internacionales .............................................................................. 38spa
dc.description.tableofcontentsAntecedentes Nacionales ...................................................................................... 43spa
dc.description.tableofcontentsAntecedentes Regionales (Caribe Colombiano) ................................................. 50spa
dc.description.tableofcontentsMarco Teórico-Conceptual .................................................................................... 52spa
dc.description.tableofcontentsConcepciones de Aprendizaje ............................................................................... 52spa
dc.description.tableofcontentsTeoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva ............................................ 61spa
dc.description.tableofcontentsEl Paradigma Mediador .......................................................................................... 69spa
dc.description.tableofcontentsEl PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) de Feuerstein ................ 77spa
dc.description.tableofcontentsLa Noción de Pensamiento .................................................................................... 80spa
dc.description.tableofcontentsPerkins, la Escuela Inteligente y la Educación para la Comprensión ............... 86spa
dc.description.tableofcontentsCognición y Metacognición en el Aprendizaje .................................................... 89spa
dc.description.tableofcontentsEl Modelo 3P y la Taxonomía SOLO de John Biggs ............................................. 98spa
dc.description.tableofcontentsMarco institucional ............................................................................................... 103spa
dc.description.tableofcontentsMetodología ........................................................................................................... 106spa
dc.description.tableofcontentsParadigma y Tipo de Investigación ...................................................................... 106spa
dc.description.tableofcontentsEnfoque de investigación .................................................................................... 107spa
dc.description.tableofcontentsDiseño de la investigación – método ................................................................. 108spa
dc.description.tableofcontentsPoblación y muestra ............................................................................................. 109spa
dc.description.tableofcontentsCategorías, Dimensiones e Indicadores del enfoque cualitativo ................... 110spa
dc.description.tableofcontentsOperacionalización de variables enfoque cuantitativo .................................... 111spa
dc.description.tableofcontentsFases o etapas de la investigación ..................................................................... 113spa
dc.description.tableofcontentsTécnicas e instrumentos ...................................................................................... 119spa
dc.description.tableofcontentsAplicación de un Pretest ...................................................................................... 122spa
dc.description.tableofcontentsDescripción del instrumento de evaluación pre test ....................................... 122spa
dc.description.tableofcontentsFormato del instrumento de evaluación ........................................................... 124spa
dc.description.tableofcontentsValidez y fiabilidad del instrumento de Evaluación ......................................... 126spa
dc.description.tableofcontentsAlpha de Cronbach ............................................................................................... 126spa
dc.description.tableofcontentsCriterios para la elección de la plataforma CogniFit ........................................ 128spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis e Interpretación de Resultados ............................................................ 131spa
dc.description.tableofcontentsResultados fase 1: Presagio o Pronóstico ......................................................... 131spa
dc.description.tableofcontentsCaracterísticas socioeducativas de los estudiantes ......................................... 132spa
dc.description.tableofcontentsResultados de Entrevista a docentes. ................................................................ 135spa
dc.description.tableofcontentsNivel de desarrollo efectivo de los procesos cognitivos. Aplicación del pre test ..................................................................................................................................... 144spa
dc.description.tableofcontentsNivel de desempeño académico (en lenguaje y matemáticas) ...................... 148spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 150spa
dc.description.tableofcontentsResultados fase 2 .................................................................................................. 155spa
dc.description.tableofcontentsImplementación de la propuesta pedagógica y descripción de las actividades ..................................................................................................................................... 156spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de las actividades del PEI ................................................................ 156spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 1: Organización de puntos .................................................................................................................. 159spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo .................................................................................................. 163spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 2 ............ 164spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 169spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del Cuadernillo 3 ........... 170spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 175spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 4 ............ 176spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 181spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 5 ............ 181spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 185spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la aplicación y análisis descriptivo del 6: orientación espacial 2 .................................................................................................................................. 186spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 191spa
dc.description.tableofcontentsResumen de los resultados generales de precisión, según los cuadernillos del PEI .................................................................................................................................... 191spa
dc.description.tableofcontentsDescripción de la fase de entrenamiento en plataforma Lumosity (modalidad digital) ........................................................................................................................ 195spa
dc.description.tableofcontentsDescripción batería de juegos del proceso velocidad de procesamiento ........ 198spa
dc.description.tableofcontentsResultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de memoria ......................................................................................................................... 199spa
dc.description.tableofcontentsResultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de Atención .................................................................................................................... 201spa
dc.description.tableofcontentsResultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de Flexibilidad. ................................................................................................................ 202spa
dc.description.tableofcontentsResultados en los juegos de ejercitación del proceso Resolución de Problemas .................................................................................................................................. 203spa
dc.description.tableofcontentsDescripción batería de juegos de matemática .................................................... 204spa
dc.description.tableofcontentsResumen de los resultados generales de los participantes, en la plataforma Lumosity ...................................................................................................................... 205spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ............................................................................................... 206spa
dc.description.tableofcontentsResultados encuestas de Autoevaluación y entrevista .................................... 207spa
dc.description.tableofcontentsResultados Fase 3. Producto ............................................................................... 209spa
dc.description.tableofcontentsAplicación del pos test. Diagnostico cognitivo y contraste con el Pretest ..... 211spa
dc.description.tableofcontentsContraste de evaluación cognitiva pre-test y pos-test ..................................... 213spa
dc.description.tableofcontentsEvaluación conceptual del proceso a los participantes ................................... 220spa
dc.description.tableofcontentsComparativos resultados SOLO en matemáticas y lenguaje ......................... 222spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 223spa
dc.description.tableofcontentsComparativos resultados SOLO en matemáticas y lenguaje ......................... 228spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................ 229spa
dc.description.tableofcontentsResumen resultados SOLO en actividades del PEI ........................................... 237spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................. 238spa
dc.description.tableofcontentsDesempeño académico de los participantes en las áreas de matemáticas y lenguaje ..................................................................................................................... 239spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis explicativo ................................................................................................. 243spa
dc.description.tableofcontentsResultados entrevista a Estudiantes .................................................................. 245spa
dc.description.tableofcontentsTriangulación ......................................................................................................... 252spa
dc.description.tableofcontentsConclusiones y Recomendaciones ...................................................................... 255spa
dc.description.tableofcontentsBibliografía ............................................................................................................. 262spa
dc.description.tableofcontentsAnexos .................................................................................................................... 279spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3647spa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdobaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesAguilar Gavira, S., y Barroso Osuna, J. M. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88.spa
dc.relation.referencesÁlvarez Álvarez, C., y San Fabián, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en la investigación cualitativa. Gazeta de Antropología, 28(1). https://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.htmlspa
dc.relation.referencesAndersson, U. (2010). Skill development in different components of arithmetic and basic cognitive functions: Findings from a 3-year longitudinal study of children with different types of learning difficulties. Journal of Educational Psychology, 102(1), 115-134. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1037/a0016838spa
dc.relation.referencesArias Valencia, M. M. (2000). "La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones", Investigación y Educación en Enfermería, 1.spa
dc.relation.referencesArnedo, M., Bembibre, J., Montes, A., y Triviño, M. (2015). Neuropsicología Infantil: A través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.spa
dc.relation.referencesAusubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México. Ausubel, DP (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed.spa
dc.relation.referencesAusubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. http://www.academia.edu/download/38902537/Aprendizaje_significativo.pdfspa
dc.relation.referencesAusubel, D. P., y Sánchez Barberán, G. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva.spa
dc.relation.referencesBandura, A. (1997). Self:Efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.spa
dc.relation.referencesBelmonte, L. T. (2017). La función mediadora de la educación. Foro educacional, (28), 79-98.spa
dc.relation.referencesBiggs, J. (1996). Mejora de la enseñanza a través de la alineación constructiva. Educación superior, 32 (3), 347-364. https://link.springer.com/article/10.1007/BF00138871spa
dc.relation.referencesBiggs, J. (2005). Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo. En J. Biggs, Calidad del aprendizaje universitario (págs. 29-53). Madrid: NARCEA, S.A.spa
dc.relation.referencesBiggs, J. B. (1985). The role of metalearning in study processes. British journal of educational psychology, 55(3), 185-212.spa
dc.relation.referencesBiggs, JB (1993). De la teoría a la práctica: un enfoque de sistemas cognitivos. Educación superior, investigación y desarrollo, 12 (1), 73-85spa
dc.relation.referencesBiggs, JB y Collis, KF (1982). Evaluación de la calidad del aprendizaje: la taxonomía SOLO (estructura del resultado de aprendizaje observado). Prensa Académicaspa
dc.relation.referencesBiggs, JB y Collis, KF (2014). Evaluación de la calidad del aprendizaje: la taxonomía SOLO (Estructura del resultado de aprendizaje observado). Prensa Académicaspa
dc.relation.referencesBruner, J. (1984). Juego, pensamiento y lenguaje. JS Bruner (Comp. de JL Linaza). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza, 1-8.spa
dc.relation.referencesCaicedo, L. H. (2016). Neuroeducación, una propuesta educativa en el aula de clase. Bogotá: Ediciones de la U.spa
dc.relation.referencesCamargo, U. Á., & Hederich, M. C. (2010). Jerome Bruner: Dos Teorías Cognitivas, Dos Formas de Significar, Dos Enfoques para la enseñanza de la Ciencia. Psicogente, 13 (24), 329-346.spa
dc.relation.referencesCampos, H. R. (2008). Incertidumbre y complejidad: reflexiones acerca de los retos y dilemas de la pedagogía contemporanea. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 8, núm. 1, 1-13.spa
dc.relation.referencesCarrascal Torres, S. N. (2010). Integración de tareas" SOLO" para el desarrollo de competencias básicas en primer semestre de educación superior.spa
dc.relation.referencesCarrascal, T., Alvarino, B., y Díaz, B. (2009). Estrategias mediadas por TIC para el desarrollo de enfoque de aprendizaje profundo en estudiantes universitarios. Revista Folios, (29), 3-18spa
dc.relation.referencesCarrera, B., y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, vol. 5, núm. 13, 41-44.spa
dc.relation.referencesCaso-Niebla, J., y Hernández-Guzmán, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista latinoamericana de psicología, 39(3), 487- 501. https://www.redalyc.org/pdf/805/80539304.pdfspa
dc.relation.referencesCastro Vargas, A. V., y Herrera Pinzón, J. A. (2012). Efecto de una estrategia pedagógica basada en el uso de la Modificabilidad Estructural Cognitiva en los niveles de ansiedad que afectan la producción oral de los estudiantes de ciclo II. http://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/8129spa
dc.relation.referencesCogniFit. (2018 - 01 -07). Baterías de Evaluación CogniFit . Obtenido de Validez, tareas y descripción de las evaluaciones de CogniFit: https://s3.amazonaws.com/static.cognifit.com/customersupport/CogniFitAssessmentBatte ry_ES.pdfspa
dc.relation.referencesColomo, M. E. (2015). ¿Cómo se educa para ser feliz? El Papel del Maestro en el Desarrollo del Alumno. Cuestiones Pedagógicas, 24, 59-74spa
dc.relation.referencesCook, T. D., & Reichardt, C. S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata. https://www.academia.edu/download/42343500/Cook_Reichardt.pdfspa
dc.relation.referencesCuadra, H., y Florenzano, R. (2003). El bienestar subjetivo: hacia una psicología positiva. Revista de Psicología, 12(1), ág-83. https://boletincorteidh.uchile.cl/index.php/RDP/article/view/17380spa
dc.relation.referencesDe Anglat, H. D. (2010). La escritura de tesis de licenciatura en educación y la taxonomía" solo". Educere, 14(48), 147-158.spa
dc.relation.referencesDe Tejada, L. M. (2015). Estimulación cognitiva en el hogar y competencia para la lectura en un grupo de escolares de la Gran Caracas: Un estudio correlacional. Revista de Investigación, vol. 39, núm. 86, 171-190spa
dc.relation.referencesEscalante, E., Coronell, M., y Valmiro, N. (2014). Juego y lenguajes expresivos en la primera infancia. Universidad del Norte. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=TLFCDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =desarrollo+socio+cognitivo+de+la+primera+infancia,+aparici%C3%B3n+del+lenguaje +y+la+comunicaci%C3%B3n,+construcci%C3%B3n+del+lenguaje+escrito+y+otros+asp ectos&ots=XneLsInF23&sig=-kM5t02S0TkFI2EalM1LE9u1tLM Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/10652spa
dc.relation.referencesEscamilla Pérez, M. A., y Heredia Escorza, Y. (2019). Autodirección, habilidades de pensamiento y rendimiento académico en estudiantes normalistas. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 10(19). España: Alianza editorial. S.Aspa
dc.relation.referencesFeixas, G., De la fuente, M & Soldevila, J. M. (2003). La técnica de rejilla como instrumento de evaluación y Formulación de hipótesis clínicas. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(2), 153-172. ISSN 1136-5420/03 obtenido de https://bit.ly/2GWiFffspa
dc.relation.referencesFerreiro, R. y Calderón, E. (2005). ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trabajo en Equipo para Enseñar y Aprender. México: Trillasspa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. (1963). Children of the Melah. Socio-cultural deprivation and its educational significance. Israel.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. (1970): “A dinamic approach to the causation , prevention, and alleviation of retetarded performes”. In H. C. HAYWOOD: Socio-cultural Aspects of Mental Retardation. N. York: Appleton-Century-Crofts, pp. 341-377. FEUERSTEIN, R. (1972): “Cognitive assessment of the socio-culturally deprived chold and adolescent”. In L. J. CRONBACH and P. DRENTH: Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton, pp262-275.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. (1990). Mediating cognitive processes to the retarded performer. En M. Schwebel, C. Maher y N. Fagley (Eds.), Promoting cognitive growth over the life-span. Hillsdale, NJ: Erlbaum.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. (1996). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. S. Molina y M. Fandos (Coords.), Educación Cognitiva I, 31-75.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. (1997). Teoria de la modificabilidad cognitiva estructural. Es modificable la inteligencia, 11-23.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R. y Kaniel, S. (1989). Special needs of children with learning difficulties. Oxford Review of Education, 15, 165-179.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R.(1979): The Dynamic Assessment of Retarded Performances: The Learning Potencial Assessment Device, Theory, Instruments and Techniques. Baltimore: University Park Press.spa
dc.relation.referencesFeuerstein, R.; Klein, P. & Tannenbaum, A (1991). Mediated learning Experience (MLE): theoretical, psychosocial and learning imp/ications London: Freund Publishing Housespa
dc.relation.referencesFeuerstein, Reuven. (1980). Instrumental Enrichment: An Intervertion Program for Cognitive Modifiability. Baltimore: University Park Press.spa
dc.relation.referencesFlórez, R. R. (2015). Estudio sobre los procesos de aprender y sus mediaciones en los escolares del distrito capital. Obtenido de Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico - IDEP: http://biblioteca.idep.edu.co/multimedia/10000562.pdfspa
dc.relation.referencesFlorez, R. R., Castro, M. J., Arias, V. N., Gómez, M. D., Galvis, V. D., Acuña, B. L., . . . Rojas, B. L. (2016). Aprendizaje, Cognición y Mediciones en la Escuela. Una Mirada desde la Investigación en Instituciones Educativas del Distrito Capital. Bogotá: Taller de Edición Rocca S.Aspa
dc.relation.referencesFoutoul, M., & Fierro, M. (2011). Escuelas inclusivas en Latinoamérica: ¿Cómo gestionan el aprendizaje y la convivencia? Revista Latinoaméricana de Educación inclusiva, 5(2), 101-119.? http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art5.pdfspa
dc.relation.referencesFuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, 187-202.spa
dc.relation.referencesGadamer, H.-G. (1993). Verdad y Método. Salamanca: Editorial Sígueme.spa
dc.relation.referencesGarcía, J. I., Medina, M., y Sanchez, E. S. (2014). Niveles de razonamiento y abstracción de estudiantes de secundaria y bachillerato en una situación-problema de probabilidad. Avances de Investigación en Educación Matemática, (6). https://www.aiem.es/index.php/aiem/article/view/90spa
dc.relation.referencesGardner, H. (1992). Frames of mind: The theory of multiple intelligence, Basic, New York, 1983.spa
dc.relation.referencesGardner, H. (1992). Estructuras de la mente. México: FCE. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/593/1/Estructura%20 de%20la%20mente.%20teoria%20de%20las%20Inteligencias%20multiples.pdfspa
dc.relation.referencesGoleman, D., & Senge, P. M. (2015). El Triple Enfoque. Un nuevo enfoque de la educación. A new approach to education. Florence: MA: More Than Sound.spa
dc.relation.referencesGómez, S. P. (2013). Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado del Dr. Reuven Feuerstein: La Importancia del Maestro como Principal Mediador del Aprendizaje. Obtenido de Repositorio Univeridad Pedagógica Nacional: http://200.23.113.51/pdf/29960.pdfspa
dc.relation.referencesGonzález, B., y León, A. (2013). Procesos cognitivos: De la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (19), 49-67.spa
dc.relation.referencesGraizer, O. L y Navas, A. (2011) El uso de la teoría de Basil Bernstein como metodología de investigación en Didáctica y Organización Escolar. Revista de Educación, 356. Septiembre-diciembre 2011, pp. 133-158 Fecha de entrada: 16-02-2011 Fecha de aceptación: 06-05-2011spa
dc.relation.referencesGuilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural". Educere, vol. 13, núm. 44, 235-241.spa
dc.relation.referencesGutiérrez, 2003, Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la educación primaria. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de psicología. Tessis doctoral. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=16415spa
dc.relation.referencesGutiérrez, S. B. (2018). Las mediaciones pedagógicas: un camino para la permanencia. Revista Reflexiones y Saberes, 5(8), 10-17spa
dc.relation.referencesHarvard. (2019 – 02 -02). Proyecto Zero (PZ). http://www.pz.harvard.edu/who-we-are/aboutspa
dc.relation.referencesHernández, F., Martinez, P., Dafonseca, P., y Rubio, M. (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educación Superior. Madrid: La Murallaspa
dc.relation.referencesHernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la investigación. Sexta Edición. pp. 532-586. Obtenido de https://bit.ly/2RrE8yAspa
dc.relation.referencesHuerta, M. P. (1999). Los NIveles de Van Hiele y la Taxonomía SOLO: Un Análisis Comparado, una Integración Necesaria. ENseñanza de las Ciencias 17 (2), 291-309.spa
dc.relation.referencesJiménez, J. L. A., Rearte, S. B., Albaca, M. E., Abdelnur, J. P., Rojas Guindán, G. E., Naufe Romano Norri, M. M., y Herrando, M. F. (2018). Propuestas de innovación en la enseñanza: contabilidad creativa. 153spa
dc.relation.referencesKahneman, D. (2015). Pensar rápido, pensar despacio. Estados Unidos: Penguin Ramdom Hpuse Group Editorial S.A.S.spa
dc.relation.referencesKohler Herrera, J. L. (2004). Felicidad y modificabilidad cognitiva. Liberabit. Revista de Psicología, (10), 68-81. https://www.redalyc.org/pdf/686/68601008.pdfspa
dc.relation.referencesLatorre, O. S. (2013). Mediación pedagógica en los trastornos generales del aprendizaje: Una mirada terapéutica. Revista Docencia Universitaria Vol. 14 Núm. 1, 123-145spa
dc.relation.referencesLópez, M. O. y Martin, B. R. (2010). Estilos de pensamiento y creatividad. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 26(2), 254-258. https://revistas.um.es/analesps/article/view/109161spa
dc.relation.referencesMartínez, B. J. (1993). Modificabilidad cognitiva y programa de enriquecimiento instrumental. https://miguelangel13.files.wordpress.com/2010/02/modificabilidad-cognitiva-yprograma-de-enriquecimiento-indus.pdfspa
dc.relation.referencesMateus, C. (2016). Efectividad de la aplicación de modificabilidad estructural cognitiva en la mejora del rendimiento académico de estudiantes de grado noveno. https://repository.ucatolica.edu.co/handle/10983/14057spa
dc.relation.referencesMaussa, A. (2020). Programa de Entrenamiento Cognitivo Mediado por TIC para la mejora de los procesos cognitivo y el desempeño académico en las áreas de Lenguaje y Matemáticas de la Básica. Sistema de Universidades Estatales del Caribe – SUE. Universidad de Córdoba.spa
dc.relation.referencesMilicic, N., y López, S. (2003). La inclusión del niño con necesidades educativas especiales: algo más que un desafío pedagógico. Rev. Psicopedagogia 2003; 20(62): 143-53 http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v20n62/v20n62a07.pdfspa
dc.relation.referencesMinEducación. (12 de 10 de 2019). Planes Individuales de Ajuste Razonables - PIAR. Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/INSTRUCTIVO%20DEL%2 0PIAR.pdfspa
dc.relation.referencesMinEducación. (22 de 01 de 2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. Obtenido de El Camino hacia la Calidad y la Equidad: http://www.plandecenal.edu.co/cms/images/PLAN%20NACIONAL%20DECENAL%20 DE%20EDUCACION%202DA%20EDICION_271117.pdfspa
dc.relation.referencesMinEducación. (30 de 04 de 2018). Resultados Nacionales Saber 3, 5 y 9 2012 - 2017. Obtenido de ICFES: 271 https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1323329/Informe%2520nacional%2520saber %2520569%25202012%25202017.pdf+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=cospa
dc.relation.referencesMinEducación. (30 de 11 de 2016). Resumen Ejecutivo Colombia en PISA 2015. Obtenido de ICFES: www.icfes.gov.co/documents/20143/237304/Informe%2520resumen%2520ejecutivo%25 20colombia%2520en%2520pisa%25202015.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnk&gl=cospa
dc.relation.referencesMolina, Yasna. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para una propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción participativa. El caso de la Escuela México*. Estudios Pedagógicos XLI, N° Especial: 147-167, 2015. Programa de Magister en Educación Mención Gestión y Política Educativa, Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades. Profesora Escuela México, Valdivia, Chile. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v41nespecial/art10.pdfspa
dc.relation.referencesMora, R., y Aguilera, J. A. (2000). Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. In Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en la socialización: atención a la diversidad en educación (pp. 13-44). Kronos. https://personal.us.es/aguijim/03_03_DA_NEE.pdfspa
dc.relation.referencesMorales, N. M. (2007). El Cambio Cognitivo en el Niño de Aprendizaje Lento. Bogotá: Magisteriospa
dc.relation.referencesMusci, M. C., & Brenlla, M. E. (2017). La Evaluación Dinámica y las Potencialidades para el Aprendizaje: Recorrido Conceptual y Perspectivas de Desarrollo. Facultad de psicología - UBA. Investigaciones en Psicología. ISSN 0329-5893, 45-56.spa
dc.relation.referencesMyers, D. G. (2005). Psicología. Buenos Aires: Editorial Medica Panamericana.spa
dc.relation.referencesNickerson, R. S., Perkins, D. N., & Smith, E. E. (1987). Enseñara pensar. Ed. Paidos, B. Aires.spa
dc.relation.referencesNiño, R. V. (2014). La aventura de escribir.: Del pensamiento a la palabra. Ecoe Ediciones. https://www.redalyc.org/pdf/701/70101020.pdfspa
dc.relation.referencesNoguez Casados, Sergio (2002). El desarrollo del potencial de aprendizaje Entrevista a Reuven Feuerstein. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2),. [Fecha de Consulta 7 de Septiembre de 2020]. ISSN:. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/155/15504207.pdfspa
dc.relation.referencesNoguez, C. S. (2002). El desarrollo del potencial de aprendizaje Entrevista a Reuven Feuerstein. REDIE Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 4, Núm. 2, 133-147.spa
dc.relation.referencesNovak Joseph, D. (1977). Edición en español. Teoría y práctica de la educación Madrid (1982) Editorial Alianza pag, 275.spa
dc.relation.referencesOrrú, S. E. (2003). Reuven feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Revista de educación nº 332 el aprendizaje: nuevas aportaciones, 33-54.spa
dc.relation.referencesOrtega, O. J. (1998). Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en el aprendizaje del español/LEspa
dc.relation.referencesOrtiz, O. A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Bogotá: Ediciones de la U.spa
dc.relation.referencesPalomino Taquire, R. (2018). Percepción de las actividades de enseñanza–aprendizaje en los estudiantes durante la especialización en enfermería en una universidad privada de Cusco. 21spa
dc.relation.referencesParada, T. A., y Avendaño, C. W. (2013). Ámbitos de Aplicación de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein. AGO.USB MedellínColombia V. 13 N. 2, 443-458spa
dc.relation.referencesParra, F. K. (2010). El docente de aula y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Investigación y Postgrado, vol. 25, núm. 1, 117-143spa
dc.relation.referencesPérez, C., y Meléndez, S. (2018). Operacionalización de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje a partir del diseño del modelo para la enseñanza alineada de Biggs en estudiantes de educación media. Assensus, 3(5), 26-43.spa
dc.relation.referencesPerez, F., y Melendez, J. (2016). Evaluación de la efectividad de un programa para el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de educación media. In 3er Simposio Internacional y 4to Coloquio Regional de Investigación Educativa y Pedagógica.spa
dc.relation.referencesPerkins, D. (2001). La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje. Salomon, G. (Comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires. Amorrortu. http://www.academia.edu/download/31143770/DE002C1B6AA9F1FC47497C12572E30 024A5BE.pdfspa
dc.relation.referencesPiaget, J. (1969). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.spa
dc.relation.referencesPilonieta, D. G. (2016). Modificalidad Estructural Cognitiva 1. (P. J. castellanos, Entrevistador)spa
dc.relation.referencesPita, F. S., & Pértegas, D. S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña (España), 1-4.spa
dc.relation.referencesPrieto, M. D. (1992): Modificabilidad cognitiva y PEI. Madrid. Bruño.spa
dc.relation.referencesPsicología de la instrucción. Vol. 1. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. UAB. pp. 1-26.spa
dc.relation.referencesQuero, V. M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos, vol. 12, núm. 2, 248-252.spa
dc.relation.referencesQuispe Figueroa, M. (2018). Estrategias cognitivas para la mejora de comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la IES Agro Industrial de Crucero.spa
dc.relation.referencesReyes-Cárdenas, F. D. M., Cafaggi Lemus, C. E., y Llano Lomas, M. G. (2019). Evaluación y aprendizaje basado en habilidades de pensamiento en un curso de laboratorio de química general. Educación química, 30(3), 79-91. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187- 893X2019000300079&script=sci_abstract&tlng=enspa
dc.relation.referencesRicoy, L. C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação. Revista do Centro de Educação, vol. 31, núm. 1, 11-22.spa
dc.relation.referencesRíos, G. Á., y Murcia, P. L. (2013). Evaluación del Potencial de Aprendizaje en Niños, y Adolescentes con Discapacidad Intelectual. Revista ENTORNOS. Vol. 26, núm. 2. Universidad Surcolombiana. Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social, 361.370.spa
dc.relation.referencesRivas, N. M. (2018). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. Madrid: Comunidad de Madridspa
dc.relation.referencesRobles, B. M., Sánchez, T. D., y Valencia, N. N. (2015). Evaluación del Potencial de Aprendizaje en Niños con Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes Vol. 2. Nº. 1, 19-24.spa
dc.relation.referencesRodríguez, M., Caballero, C., y Moreira, M. (2011). Aprendizaje significativo y formación del profesorado. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review–V1 (1), 58-83.spa
dc.relation.referencesRodríguez, W., y Fernández, F. (2018). Uso de la taxonomía SOLO en situaciones de muestreo: un ejemplo de aplicación. http://funes.uniandes.edu.co/12889/spa
dc.relation.referencesRosário, P., Núñez, J. C., González, P. J., Almeida, L., Soares, S., y Rubio, M. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «Modelo 3P» de J. Biggs. Psicothema. Vol. 17, No. 1, 20-30.spa
dc.relation.referencesSaldarriaga, Z. P., Bravo, C. G., & Loor, R. M. (2016). La Teoría Constructivista de Jean Piaget y su Significación para la Pedagogía Contemporanea . Revista Cientifica Dominio de la Ciencia, Vol. 2 Num. Esp, 127-137spa
dc.relation.referencesSegovia, F. Beltrán, J. Martínez, R. (1998). El aula inteligente: una experiencia educativa innovadora. revista española de pedagogía año LVII, n.® 212, enero-abril 1999, 83. rev. esp. ped. LVII, 212, 1999. https://revistadepedagogia.org/wpcontent/uploads/2007/06/212-segovia.pdfspa
dc.relation.referencesSerrano, M., y Tormo, R. (2000). Revisión de Programas de Desarrollo Cognitivo. El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). RELIEVE, vol. 6, n. 1, 1-14.spa
dc.relation.referencesShannon, C., & Weaver, W. (1949). La teoría matemática de la información. Urbana: University of Illinois Pres , 97 .spa
dc.relation.referencesShunk, D. H. (1989): “Social cognitive Theory and self-regulated learning”. En B.J. ZIMMERMAN Y D.H. SHUNK: Self regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice. New York: Springer-Verlag.spa
dc.relation.referencesSierra, I, Carrascal, N. y Buelvas,R. (2014). Los entornos tecnológicos con orientación metacognitiva como recursos para la gestión de ambientes y redes personales de aprendizaje en educación superior. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1262. https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1262.pdfspa
dc.relation.referencesSierra, P. I. (2010). Estrategias de Mediación Metacognitiva en Ambientes Convencionales y Virtuales: Influencia en los Procesos de Autorregulación y Aprendizaje Autónomo en Estudiantes Universitarios. Obtenido de Repositorio Universidad de Granada: https://hera.ugr.es/tesisugr/1871142x.pdfspa
dc.relation.referencesSolano, L. O. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes de secundaria obligatoria y su relación con las aptitudes mentales y las actitudes ante el estudio (Doctoral dissertation, UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=47205spa
dc.relation.referencesSoler-Contreras, M. G., Cárdenas-Salgado, F. A., Hernández-Pina, F., & Monroy-Hernández, F. (2017). Approaches to Learning and Teaching: Origin and Evolution. Educación y Educadores, 20(1), 65-88.spa
dc.relation.referencesStelzer, F., Cervigni, M. A., & Mazzoni, C. (2013). Programas de entrenamiento cognitivo de la memoria de trabajo. Un análisis comparativo de estudios en niños. Revista Puertorriqueña de Psicología, vol. 24, núm. 2, 1-17spa
dc.relation.referencesSternberg, R. J. (1999). Estilos de pensamiento. Paidos Iberica, Ediciones S. A. http://www.paidosdep.com.ar/html/indices/ind59212.pdfspa
dc.relation.referencesSuazo, D. S. (2006). Inteligencias múltiples: manual práctico para el nivel elemental. San Juan: La Editorial.spa
dc.relation.referencesSwartz, R. J., Reagan, R., Costa, A. L., Beyer, B. K., & Kallick, B. (2014). El aprendizaje basado en el pensamiento (Vol. 4). Ediciones SM España.spa
dc.relation.referencesTamayo, J. (2017). La práctica pedagógica como categoría de análisis; Acercamientos desde su construcción como objeto de investigación. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1515.pdfspa
dc.relation.referencesTorres, M. A., y Correa, V. (2019). Estrategias didácticas para disminuir problemas de aprendizaje en población vulnerable. EDUCACIÓN Y CIENCIA, (22), 221-234.spa
dc.relation.referencesUrquijo, S. (2007). Procesos cognitivos y adquisición de la lectoescritura. III Congreso Marplatense de Psicología, de alcance Nacional e Internacional. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Mar del Plata., 1-21spa
dc.relation.referencesUshiñahua & Vílchez. (2016). Programa basado en la modificabilidad estructural cognitiva y su influencia en el desarrollo cognitivo de estudiantes incluidos de educación primariaTrujillo-2015. Revista Ciencia y Tecnologia, 12(4), 129-143.spa
dc.relation.referencesVaca, G. S. (31 de 05 de 2012). La Modificabilidad Cognitiva Estructural propuesta por Reuven Feuerstein. Obtenido de http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/31155/la_modificabilidad_cognitiv a.pdf;jsessionid=5E688C58C1072EC4321D0EFBCEBF6ECE?sequence=3spa
dc.relation.referencesValadez, H. M. (2009). Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento: precisiones conceptuales. Educación y desarrollo, 11, 19-30.spa
dc.relation.referencesVallejo, R., y de Franco, M. F. (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. Redhecs, 7(4), 117-133. http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/84spa
dc.relation.referencesVanegas Moncada, I. L., Vergara Castro, G. M., y Zamudio Cruz, D. M. (2017). Diseño y validación de un módulo elaborado para la evaluación y desarrollo de la clasificación, en niños entre 6 y 8 años de estratos 1 y 2.spa
dc.relation.referencesVarela, A., Gramacho, A., y Melo, C. (2006). Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI): alternativa pedagógica que responde al desafío de calidad en educación. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 2(2), 297-310.spa
dc.relation.referencesVelarde, C. E. (2008). La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein. Investigación Educativa vol. 12 N.º 22, 203-221.spa
dc.relation.referencesVigotsky, L. (2015). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. http://metabase.uaem.mx/handle/123456789/642spa
dc.relation.referencesVillamizar, G., y Donoso, R. (2013). Definiciones y teorías sobre inteligencia. Revisión Histórica. Psicogente, 16(30), 407-423.spa
dc.relation.referencesVillar, C. M. (1995). Una experiencia de intervención cognitiva: El programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein. Serie Pedagógica nro. 2, 89-104spa
dc.relation.referencesVygotsky, L. S. (1986). Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Culturales Paidósspa
dc.relation.referencesVygotsky, L. S. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psicológicas superiores. LS Vygotsky, Obras escogidas, 3.spa
dc.relation.referencesVygotsky, l.s. (1962): Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade.spa
dc.relation.referencesYuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: Cepe.spa
dc.relation.referencesZoller, U. y Pushkin, D. (2007). Matching Higher-Order Cognitive Skills (HOCS) promotion goals with problem-based laboratory practice in a freshman organic chemistry course, Chemistry Education Research and Practice, 8(2), 153-171.spa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2020spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsCognitive processeseng
dc.subject.keywordsAcademic performanceeng
dc.subject.keywordsCognitive modifiabilityeng
dc.subject.keywordsPedagogical mediationeng
dc.subject.keywords3P modeleng
dc.subject.proposalProcesos cognitivosspa
dc.subject.proposalRendimiento académicospa
dc.subject.proposalModificabilidad cognitivaspa
dc.subject.proposalMediación pedagógicaspa
dc.subject.proposalModelo 3Pspa
dc.titlePrograma de entrenamiento cognitivo mediado por TIC para la mejora en los procesos cognitivos y el desempeño académico en el área de Lenguaje y Matemáticas en la básica secundariaspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
MaussaMontesAnabel.pdf
Tamaño:
9.24 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Formato de Autorización.pdf
Tamaño:
749.44 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.L.A. Tesis