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Exploración de las experiencias, percepciones y dificultades de los estudiantes al interactuar con un sistema tutor inteligente que fomenta el pensamiento crítico

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dc.contributor.advisorCaro Piñeres, Manuel Fernando
dc.contributor.authorOjeda Márquez, Andreina
dc.contributor.authorCogollo Barba, Dayana Nicol
dc.contributor.juryGiraldo Cardozo, Juan Carlos
dc.contributor.juryHernández Arteaga, Jaime Luis
dc.date.accessioned2025-07-16T16:06:10Z
dc.date.available2025-07-16T16:06:10Z
dc.date.issued2025-07-14
dc.description.abstractLos Sistemas Tutores Inteligentes (STI) están revolucionando el ámbito educativo al ofrecer experiencias personalizadas que se ajustan a las necesidades específicas de cada estudiante. Sin embargo, aún existe una limitada comprensión sobre cómo los estudiantes experimentan y perciben estas herramientas. Este estudio cualitativo, con diseño exploratorio y corte transversal, analiza las experiencias, percepciones y dificultades de estudiantes de octavo grado al interactuar con un STI diseñado para fortalecer el pensamiento crítico. La actividad se centró en el tema de la deforestación y fue estructurada a partir del modelo de pensamiento crítico de Paul y Elder. El marco teórico se sustenta en la Interacción Humano-Computador (HCI), entendida no solo como la eficiencia técnica del sistema, sino también como su influencia en la motivación, comprensión y participación del estudiante. Mediante grupos focales y representaciones gráficas se recolectaron datos profundos y contextualizados, los cuales fueron analizados temáticamente. Los resultados muestran que los estudiantes percibieron la experiencia con el STI como innovadora, interactiva y estimulante. Reportaron mejoras en habilidades argumentativas y tecnológicas, así como un aumento en la conciencia ambiental al relacionar el aprendizaje con problemáticas reales. No obstante, surgieron desafíos relacionados con la organización lógica de ideas, problemas técnicos menores en la interfaz, y dificultades en la claridad de los enunciados. Desde la perspectiva del HCI, el estudio confirma que una interfaz intuitiva, un diseño pedagógico desafiante y un enfoque centrado en el estudiante son elementos clave para lograr una experiencia de aprendizaje significativa. Finalmente, se destaca la importancia de incorporar activamente la voz de los estudiantes en el diseño y evaluación de sistemas educativos basados en IA, con el fin de desarrollar herramientas más accesibles, contextualizadas y eficaces en entornos con limitaciones tecnológicas.spa
dc.description.abstractIntelligent Tutoring Systems (ITS) are revolutionizing education by offering personalized experiences tailored to each student's specific needs. However, there is still limited understanding of how students experience and perceive these tools. This qualitative study, with an exploratory and cross-sectional design, analyzes the experiences, perceptions, and difficulties of eighth-grade students when interacting with an ITS designed to strengthen critical thinking. The activity focused on the topic of deforestation and was structured based on Paul and Elder's critical thinking model. The theoretical framework is based on Human-Computer Interaction (HCI), understood not only as the technical efficiency of the system but also as its influence on student motivation, comprehension, and participation. Through focus groups and graphical representations, in-depth and contextualized data were collected and thematically analyzed. The results show that students perceived the experience with the ITS as innovative, interactive, and stimulating. They reported improvements in argumentative and technological skills, as well as an increase in environmental awareness by relating learning to real-life problems. However, challenges arose related to the logical organization of ideas, minor technical issues with the interface, and difficulties in the clarity of statements. From an HCI perspective, the study confirms that an intuitive interface, challenging pedagogical design, and a student-centered approach are key elements for achieving a meaningful learning experience. Finally, it highlights the importance of actively incorporating student voice in the design and evaluation of AI-based educational systems, in order to develop more accessible, contextualized, and effective tools in technologically limited environments.eng
dc.description.degreelevelPregrado
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Informática
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensión
dc.description.tableofcontentsCapítulo 1. Planteamiento del problema 11spa
dc.description.tableofcontents1.1 Descripción del problema 11spa
dc.description.tableofcontents1.2 Formulación del problema 13spa
dc.description.tableofcontents1.3 Supuesto 13spa
dc.description.tableofcontents1.4 Objetivos de la investigación 14spa
dc.description.tableofcontents1.4.1 Objetivo General 14spa
dc.description.tableofcontents1.4.2 Objetivos Específicos 14spa
dc.description.tableofcontents1.5 Justificación 14spa
dc.description.tableofcontentsCapítulo 2. Marco referencial 18spa
dc.description.tableofcontents2.1.1 Internacional 18spa
dc.description.tableofcontents2.1.2 Nacional 21spa
dc.description.tableofcontents2.1.3 Local 23spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco contextual 24spa
dc.description.tableofcontents2.3 Marco conceptual 25spa
dc.description.tableofcontentsCapítulo 3. Diseño metodológico 32spa
dc.description.tableofcontents3.1 Enfoque de investigación 32spa
dc.description.tableofcontents3.2 Diseño de la investigación 32spa
dc.description.tableofcontents3.3 Población y muestra 33spa
dc.description.tableofcontents3.4 Categorías de análisis preliminar 34spa
dc.description.tableofcontents3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 35spa
dc.description.tableofcontents3.6 Análisis de datos 37spa
dc.description.tableofcontentsCapítulo 4. Desarrollo de la investigación 39spa
dc.description.tableofcontents4.1 Fase 1: Planeación 40spa
dc.description.tableofcontents4.2 Fase 2: recolección de datos 48spa
dc.description.tableofcontents4.3 Fase 3. Análisis de Datos 53spa
dc.description.tableofcontents4.4 Fase 4. Aplicación de los resultados 55spa
dc.description.tableofcontentsCapítulo 5. Resultados 57spa
dc.description.tableofcontents5.1 Experiencias: 58spa
dc.description.tableofcontents5.1.1 Interactividad e innovación en el aprendizaje 58spa
dc.description.tableofcontents5.1.2 Desarrollo de habilidades cognitivas y pensamiento crítico 59spa
dc.description.tableofcontents5.1.3 Valoración y percepción general de la experiencia 61spa
dc.description.tableofcontents5.1.4 Conciencia crítica frente a problemáticas ambientales y generación de soluciones 63spa
dc.description.tableofcontents5.2 Percepciones 65spa
dc.description.tableofcontents5.2.1 Desarrollo del pensamiento crítico y estructurado 65spa
dc.description.tableofcontents5.2.2 Conciencia y reflexión sobre problemáticas sociales y ambientales 66spa
dc.description.tableofcontents5.2.3 Fortalecimiento de habilidades cognitivas y argumentativas 68spa
dc.description.tableofcontents5.2.4 Actividades que fortalecen el pensamiento crítico desde la reflexión y la propuesta 70spa
dc.description.tableofcontents5.3 Dificultades 72spa
dc.description.tableofcontents5.3.1 Desafíos en la organización y estructuración del conocimiento 72spa
dc.description.tableofcontents5.3.2 Retos en el desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo 74spa
dc.description.tableofcontents5.3.3 Problemas técnicos y de usabilidad en el STI 76spa
dc.description.tableofcontents5.3.4 Personajes simbólicos como reflejo del pensamiento crítico y el compromiso ambiental 78spa
dc.description.tableofcontentsConclusiones 80spa
dc.description.tableofcontentsRecomendaciones 81spa
dc.description.tableofcontentsReferencias 83spa
dc.description.tableofcontentsApéndices 91spa
dc.description.tableofcontentsApéndice A 91spa
dc.description.tableofcontentsApéndice B 91spa
dc.description.tableofcontentsApéndice C 91spa
dc.description.tableofcontentsApéndice D 92spa
dc.description.tableofcontentsAnexos 93spa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad de Córdoba
dc.identifier.reponameRepositorio Universidad de Córdoba
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unicordoba.edu.co
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9362
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanas
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombia
dc.publisher.programLicenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
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dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2025
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
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dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywordsIntelligent Tutoring Systems (ITS)eng
dc.subject.keywordsHuman-computer interaction (HCI)eng
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dc.titleExploración de las experiencias, percepciones y dificultades de los estudiantes al interactuar con un sistema tutor inteligente que fomenta el pensamiento críticospa
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