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Uso de herramientas computacionales de organizadores gráficos como estrategia para el desarrollo del pensamiento conceptual en los estudiantes de grado 7°

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dc.contributor.advisorRobles González, Juana Raquelspa
dc.contributor.authorContreras Díaz, Julio Rafael
dc.date.accessioned2023-08-15T22:49:32Z
dc.date.available2023-08-15T22:49:32Z
dc.date.issued2023-08-15
dc.description.abstractLa presente investigación se propuso determinar la influencia de las herramientas computacionales de organizadores gráficos en los niveles de desarrollo del pensamiento conceptual en los estudiantes de 7° de básica secundaria. Se realizó un diseño de preprueba/postprueba con dos grupos, uno experimental y uno de control, iniciando con el diagnóstico del desarrollo del pensamiento conceptual en los estudiantes mediante la aplicación de la prueba de pensamiento concreto de seriación y clasificación planteadas en la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1954), para determinar el nivel de desempeño de los estudiantes. Posteriormente, se diseñaron guías didácticas en la asignatura de castellano y se aplicaron en las siguientes fases secuenciales: procedimental, desarrollo de ejercicios, actividades de finalización y práctica de trabajo independiente del estudiante con una metodología de integración para el desarrollo de destrezas y procesos mentales asociados al pensamiento conceptual y sus relaciones cáusales de tipo literal de Latorre (2015). Las herramientas computacionales fueron diagrama de Venn, mapas conceptuales y líneas de tiempo. Los resultados mostraron una mejora en los niveles de desarrollo del pensamiento conceptual en los estudiantes de 7 ° de básica secundaria.spa
dc.description.abstractThe present investigation was proposed to determine the influence of the computational tools of graphic organizers in the levels of development of conceptual thinking in the students of 7th grade of secondary school. A pre-test/post-test design was carried out with two groups, one experimental and one control, beginning with the diagnosis of the development of conceptual thought in students by applying the concrete thought test of seriation and classification proposed in the third stage of the theory of cognitive development by Piaget (1954), to determine the level of performance of students. Subsequently, didactic guides were designed in the Spanish subject and applied in the following sequential phases: procedural, development of exercises, completion activities and independent student work practice with an integration methodology for the development of skills and associated mental processes. to conceptual thought and its causal relationships of the literal type of Latorre (2015). The computational tools were Venn diagram, concept maps and time lines. The results showed an improvement in the levels of development of conceptual thinking in the students of 7th grade of secondary school.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsCAPITULO I: EL PROBLEMA 21spa
dc.description.tableofcontents1. Descripción y planteamiento del problema 21spa
dc.description.tableofcontents1.2. Justificación 35spa
dc.description.tableofcontents1.3. Objetivos de la investigación 40spa
dc.description.tableofcontents1.3.1. Objetivo General 40spa
dc.description.tableofcontents1.3.2. Objetivos Específicos 40spa
dc.description.tableofcontentsCAPITULO II: REFERENTES 42spa
dc.description.tableofcontents2. Marco teórico 42spa
dc.description.tableofcontents2.1. Antecedentes. 42spa
dc.description.tableofcontents2.2. Niveles de pensamiento conceptual. 49spa
dc.description.tableofcontents2.3. Relación pensamiento conceptual, lenguaje y conocimiento 51spa
dc.description.tableofcontents2.4. Relación habilidades de pensamiento, aprendizaje y conocimiento. 63spa
dc.description.tableofcontents2.5. Modelos de pensar 66spa
dc.description.tableofcontents2.6. Teoría de aprendizaje significativo 70spa
dc.description.tableofcontents2.7. Aprendizaje visual y la representación del conocimiento 71spa
dc.description.tableofcontentsCAPITULO III: METODOLOGÍA 77spa
dc.description.tableofcontents3. Metodología 77spa
dc.description.tableofcontents3.1. Tipo de investigación 77spa
dc.description.tableofcontents3.2. Diseño metodológico. 77spa
dc.description.tableofcontents3.3. Población y muestra 79spa
dc.description.tableofcontents3.3.1. Descripción del escenario de investigación 79spa
dc.description.tableofcontents3.3.2. Muestra 79spa
dc.description.tableofcontents3.4.Variables de la investigación 80spa
dc.description.tableofcontents3.5. Operacionalización de variables 82spa
dc.description.tableofcontents3.6. Hipótesis de trabajo 84spa
dc.description.tableofcontents3.7. Fases de la investigación 85spa
dc.description.tableofcontents3.7.1.Etapas de la investigación del trabajo de campo 86spa
dc.description.tableofcontents3.8. Diseño de las guías didácticas 100spa
dc.description.tableofcontentsCAPITULO IV: RESULTADOS 104spa
dc.description.tableofcontents4. Análisis estadístico e interpretación de resultados de la investigación 104spa
dc.description.tableofcontents4.1. Comparación resultados preprueba: grupo experimental (G1E) y grupo de control (G2C). Inter-grupo. 105spa
dc.description.tableofcontents4.2. Comparación para ver la evolución: preprueba-posprueba del Grupo Experimental (G1E). Intra-grupo. 108spa
dc.description.tableofcontents4.3. Comparación resultados preprueba-postprueba: grupo control (G2C). Intra-grupo. 113spa
dc.description.tableofcontents4.4. Comparación resultados postprueba: grupo experimental (G1E) y grupo de control (G2C). Intergrupo. 117spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO V: DISCUSIÓN 123spa
dc.description.tableofcontents5. Discusión 123spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO VI: CONCLUSIONES 143spa
dc.description.tableofcontents6. Conclusiones 143spa
dc.description.tableofcontentsCAPITULO VII: RECOMENDACIONES 146spa
dc.description.tableofcontents7. Recomendaciones 146spa
dc.description.tableofcontentsBIBLIOGRAFIA 149spa
dc.description.tableofcontentsANEXOS 163spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7655
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2023spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsComputer toolsspa
dc.subject.keywordsGraphic organizersspa
dc.subject.keywordsConceptual thinkingspa
dc.subject.keywordsDidactic strategyspa
dc.subject.proposalHerramientas computacionalesspa
dc.subject.proposalOrganizadores gráficosspa
dc.subject.proposalPensamiento conceptualspa
dc.subject.proposalEstrategia didácticaspa
dc.subject.proposalDestrezas y procesos mentales.spa
dc.subject.proposalSkills and mental processesspa
dc.titleUso de herramientas computacionales de organizadores gráficos como estrategia para el desarrollo del pensamiento conceptual en los estudiantes de grado 7°spa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
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