Examinando por Materia "R2L"

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    Aportes y retos de la metodología AICLE y la estrategia R2L en la lectura de los textos del área de Ciencias Naturales en inglés en el grado tercero del colegio La Salle de la ciudad de Montería, Córdoba
    (2023-08-10) Yépez Robles, Jota Mario; Aguas Álvarez, Angie Milena; Jeréz Rodríguez, Sonia María
    En la actualidad, en la Institución Educativa La Salle de la ciudad de Montería, Córdoba, no se posee una metodología adecuada para la aplicación de los contenidos del área de Ciencias Naturales en inglés, por este motivo, fue necesario establecer los aportes y retos que surgen cuando el docente integra la metodología AICLE y la estrategia R2L para guiar la enseñanza de la lectura de textos del área de Ciencias Naturales en inglés. Para lo cual, fue necesario proponer una metodología a través de un enfoque de investigación cualitativo y un diseño denominado investigación Acción – IA, la cual, se desarrolló en el área de Ciencias Naturales, en el grado tercero de primaria de la institución educativa antes mencionada. Inicialmente, se contó con la participación del docente titular del curso, quien facilito recabar datos de la asignatura sobre sus experiencias de enseñanza de las Ciencias Naturales en inglés. Dentro de los principales resultados se logró analizar los antecedentes y características de la enseñanza de la lectura de textos del área de Ciencias Naturales en inglés previos a la integración de la metodología AICLE y la estrategia R2L con el docente titular del curso en la IE, además de identificar los momentos y los componentes de cada una de ellas, así mismo, se logró proponer los aportes y retos que surgen al integrar los componentes de la metodología y la estrategia propuestas.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Metalanguage for Spoken Discourse in Reading to Learn (R2L)
    (Universidad de Córdoba, 2024-08-16) Sánchez Ruiz, Geraldine; Herazo Rivera, José David; Pacheco, Leonardo; Arrieta, Adolfo
    Reading to learn (R2L) is an instructional approach in which teachers support learners in the creation of meaning in texts. To that end, the approach follows a 3-stage cycle that moves learners from joint to independent creation of meaning to fulfill a purpose socially through language. To date, few studies have explored the role of metalanguage as a tool to support learners during each stage of the R2L cycle (for oral communication. Therefore, this case study aimed to find out how SFL metalanguage could serve as an aid during students’ creation of spoken texts throughout R2L instruction. Under the scope of Systemic Functional Linguistics (SFL), metalanguage refers to the language used for talking about language itself, used to identify and explain meaning in contexts. This study was part of a larger investigation that sought to explore a teacher’s changes in praxis as she learned R2L for spoken discourse in a state high school in Cordoba, Colombia. Analysis of Metalinguistic literacy events (MLE) presented during observations and learning sessions revealed that the teacher first learned the metalanguage needed for the chosen genre and later included it during her class development for different purposes such as explaining the genre, guiding the activity, and helping students to achieve the lesson goals. Furthermore, students used metalanguage to identify the stages and create meaningful and purposeful spoken texts. This study contributes to the existing body of knowledge as well as invites further exploration and refinement of metalanguage integration within educational practices in the language classroom.