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Significado del bullerengue como práctica ancestral en la construcción del Proyecto Educativo Cultural “PEC” de las instituciones etnoeducativas del municipio de Puerto Escondido - Córdoba

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorCarrascal Torres, Socorro Nohemy
dc.contributor.authorMarrugo Galvis , Xiomara
dc.contributor.juryVilchez Pirela, Rafael Alberto
dc.date.accessioned2023-11-17T03:18:53Z
dc.date.available2023-11-17T03:18:53Z
dc.date.issued2023-11-16
dc.description.abstractLa presente investigación tuvo como objetivo diseñar los lineamientos del Modelo pedagógico eco contextual integrando la práctica ancestral del bullerengue al currículo declarado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), como insumo al proceso de construcción del Proyecto Educativo Cultural (PEC) de tres instituciones etnoeducativas del municipio de Puerto Escondido, Córdoba. Fue importante la evolución que ha tenido la educación en buscar nuevas estrategias que puedan articularse con el Proyecto Educativo Cultural y sean un insumo importante para la identidad cultural de las comunidades afrocolombianas. El trabajo investigativo se cimentó en diversos razonamientos teóricos inherentes a las categorías de estudio sobre el significado del bullerengue como práctica ancestral, la educación intercultural y propia (etnoeducación), y el proyecto educativo comunitario en las IE de Puerto escondido. En lo referente a la metodología, se determinó que el tipo de investigación etnográfica descriptiva, mediante un enfoque de carácter cualitativo, seleccionando como población cuatro grupos focales conformados por: docentes y directivos, estudiantes, padres de familia y sabedores, por lo que se diseñaron tres instrumentos de investigación, tipo entrevista, que se aplicó a la población focalizada. De acuerdo a los resultados se evidencio que tanto docentes, como estudiantes y padres de familia tienen poco conocimiento sobre la etnoeducación, pero posen información aceptable sobre las prácticas ancestrales. Se percibió igualmente la preocupación de los grupos focales en lo que respecta al fortalecimiento de la práctica ancestral del bullerengue como elemento determinante en el desarrollo de la identidad cultural, al punto que aprueban el hecho de articular esta práctica ancestral con el PEC de las instituciones como una manera de mejorar sus conocimientos y fortalecer sus hábitos y costumbres milenarias. Se concluye que es evidente la necesidad de fortalecer el proceso Etnoeducativo y de articular la práctica ancestral del bullerengue en el PEC.spa
dc.description.abstractThe objective of this research was to design the guidelines of the eco-contextual pedagogical model by integrating the ancestral practice of bullerengue into the curriculum declared in the Institutional Educational Project (PEI), as an input to the construction process of the Cultural Educational Project (PEC) of three ethno-educational institutions in the municipality from Puerto Escondido, Córdoba. The evolution that education has had was important in seeking new strategies that can be articulated with the Cultural Educational Project and are an important input for the cultural identity of Afro-Colombian communities. The investigative work was based on various theoretical reasoning inherent to the study categories on the meaning of bullerengue as an ancestral practice, intercultural and own education (ethno education), and the community educational project in the IE of Puerto Escondido. Regarding the methodology, it was determined that the type of descriptive ethnographic research, through a qualitative approach, selecting as a population four focus groups made up of: teachers and directors, students, parents and experts, for which they were designed three research instruments, interview type, that were applied to the targeted population. According to the results, it was evident that teachers, students and parents have little knowledge about ethno-education but have acceptable information about ancestral practices. The concern of the focus groups was also perceived regarding the strengthening of the ancestral practice of bullerengue as a determining element in the development of cultural identity, to the point that they approve the fact of articulating this ancestral practice with the PEC of institutions such as a way to improve your knowledge and strengthen your ancient habits and customs. It is concluded that the need to strengthen the ethno-educational process and articulate the ancestral practice of bullerengue in the PEC is evident.eng
dc.description.degreelevelMaestría
dc.description.degreenameMagíster en Ciencias Sociales
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensión
dc.description.tableofcontentsINDICE DE CONTENIDO
dc.description.tableofcontentsRESUMEN………………………………………………………….. 10
dc.description.tableofcontentsABSTRACT………………………………………………………… 11
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN…………………………………………………… 12
dc.description.tableofcontents1 CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………... 13
dc.description.tableofcontents1.1 Planteamiento del problema……………………………………… 14
dc.description.tableofcontents1.2 Formulación del problema……………………………………….. 24
dc.description.tableofcontents1.3 Justificación………………………………………………………. 25
dc.description.tableofcontents1.4 Objetivos…………………………………………………………. 28
dc.description.tableofcontents1.4.1 Objetivo general………………………………………………. 28
dc.description.tableofcontents1.4.2 Objetivos específicos………………………………………….. 28
dc.description.tableofcontents2 CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL………………………….. 29
dc.description.tableofcontents2.1 Estado del arte……………………………………………………. 29
dc.description.tableofcontents2.1.1 A nivel internacional………………………………………….. 29
dc.description.tableofcontents2.1.2 A nivel nacional………………………………………………. 35
dc.description.tableofcontents2.1.3 A nivel regional……………………………………………….. 43
dc.description.tableofcontents2.2 Marco teórico conceptual………………………………………… 47
dc.description.tableofcontents2.2.1 La catedra de estudios afrocolombianos……………………… 47
dc.description.tableofcontents2.2.2 Prácticas y saberes ancestrales……………………………….. 53
dc.description.tableofcontents2.2.2.1 Patrimonio cultural………………………………………… 54
dc.description.tableofcontents2.2.2.2 Identidad cultural………………………………………….. 56
dc.description.tableofcontents2.2.2.3 Modelo cultural……………………………………………. 57
dc.description.tableofcontents2.2.2.4 Territorialidad……………………………………………… 58
dc.description.tableofcontents2.2.3 El bullerengue como instrumento ancestral pedagógico……… 59
dc.description.tableofcontents2.2.3.1 Cuerpo, salud, convivencia y desarrollo integral………….. 61
dc.description.tableofcontents2.2.4 Currículo ecológico contextual integrado…………………….. 63
dc.description.tableofcontents2.2.5 Etnoeducación………………………………………………… 65
dc.description.tableofcontents2.2.5.1 Didactica parametral………………………………………. 68
dc.description.tableofcontents2.2.5.2 Ciencias sociales y currículo………………………………. 69
dc.description.tableofcontents2.2.5.3 Competencia intercultural y aprendizaje significativo…….. 70
dc.description.tableofcontents2.2.5.4 Educación diferencial……………………………………… 72
dc.description.tableofcontents2.2.6 Estrategias pedagógicas………………………………………. 73
dc.description.tableofcontents2.2.6.1 Pedagogía intercultural…………………………………….. 75
dc.description.tableofcontents2.2.7 Proyecto educativo Cultural-Proyecto Educativo Institucional 76
dc.description.tableofcontents2.2.7.1 Proyecto educativo Institucional (PEI)…………………….. 76
dc.description.tableofcontents2.2.7.2 Proyecto Educativo Cultural (PEC)……………………….. 77
dc.description.tableofcontents2.2.8 Sentipensar cultural…………………………………………… 78
dc.description.tableofcontents2.2.9 Modelo pedagógico ecocontextual e intercultural……………. 78
dc.description.tableofcontents2.3 Marco legal……………………………………………………….. 80
dc.description.tableofcontents2.3.1 Preámbulo…………………………………………………….. 81
dc.description.tableofcontents3 CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLOGICO………………………. 82
dc.description.tableofcontents3.1 Enfoque de la investigación……………………………………… 83
dc.description.tableofcontents3.2 Tipo de investigación……………………………………………. 84
dc.description.tableofcontents3.3 Cartografía social………………………………………………… 85
dc.description.tableofcontents3.4 Instrumentos y técnicas de recolección de datos………………… 86
dc.description.tableofcontents3.4.1 Grupos focales………………………………………………… 87
dc.description.tableofcontents3.3.2 La entrevista…………………………………………………... 88
dc.description.tableofcontents3.3.3 Talleres cartografía social…………………………………….. 89
dc.description.tableofcontents3.3.4 Observación participante……………………………………… 90
dc.description.tableofcontents3.4 Población y muestra……………………………………………… 92
dc.description.tableofcontents3.4.1 Población……………………………………………………… 92
dc.description.tableofcontents3.4.2 Muestra………………………………………………………... 94
dc.description.tableofcontents3.5 Procedimiento y fases de investigación………………………….. 95
dc.description.tableofcontents3.5.1 Fase exploratoria……………………………………………… 95
dc.description.tableofcontents3.5.2 Fase de fundamentación e interacción………………………… 96
dc.description.tableofcontents3.5.3 Fase de planeación y diseño…………………………………... 97
dc.description.tableofcontents3.5.4 Fase de análisis de resultados…………………………………. 98
dc.description.tableofcontents3.6 Categorías de análisis……………………………………………. 99
dc.description.tableofcontents4 CAPÍTULO4. PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS……. 100
dc.description.tableofcontents4.1 Interpretación de resultados………………………………………. 100
dc.description.tableofcontents4.1.1 Matriz de análisis grupo focal docentes y directivos…………. 101
dc.description.tableofcontents4.1.2 Matriz de análisis grupo focal estudiantes……………………. 105
dc.description.tableofcontents4.1.3 Matriz de análisis grupo focal padres de familia……………… 110
dc.description.tableofcontents4.1.4 Matriz de análisis grupo focal de sabedores………………….. 113
dc.description.tableofcontents4.2 Análisis global de grupos focales………………………………… 114
dc.description.tableofcontents5 CONCLUSIONES…………………………………………………… 121
dc.description.tableofcontents6 RECOMENDACIONES…………………………………………….. 126
dc.description.tableofcontents7 PROPUESTA………………………………………………………… 127
dc.description.tableofcontents7.1 Descripción de la propuesta………………………………………. 128
dc.description.tableofcontents7.2 Contextualización de la propuesta………………………………... 132
dc.description.tableofcontents7.3 Justificación e impacto……………………………………………. 135
dc.description.tableofcontents7.4 Objetivos………………………………………………………….. 138
dc.description.tableofcontents7.4.1 Objetivo general……………………………………………….. 138
dc.description.tableofcontents7.4.2 Objetivos específicos………………………………………….. 138
dc.description.tableofcontents7.5 Fundamentación teórica………………………………………….. 139
dc.description.tableofcontents7.5.1 Fundamentación curricular……………………………………. 157
dc.description.tableofcontents7.6 Ejecución…………………………………………………………. 160
dc.description.tableofcontentsBIBLIOGRAFIA…………………………………………………….. 163
dc.description.tableofcontentsANEXOS……………………………………………………………... 172
dc.identifier.instnameUniversidad de Córdoba
dc.identifier.reponameRepositorio Universidad de Córdoba
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unicordoba.edu.co/
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7918
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dc.publisherUniversidad de Córdoba
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dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2023
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywordsAncestral practices and knowledge
dc.subject.keywordsBullerengue
dc.subject.keywordsEthnoeducation
dc.subject.keywordsCultural Educational Project.
dc.subject.proposalPrácticas y saberes ancestrales
dc.subject.proposalBullerengue
dc.subject.proposalEtnoeducación
dc.subject.proposalProyecto Educativo Cultural
dc.titleSignificado del bullerengue como práctica ancestral en la construcción del Proyecto Educativo Cultural “PEC” de las instituciones etnoeducativas del municipio de Puerto Escondido - Córdobaspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.contentText
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