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Autopercepción, conocimiento y experiencias del profesorado sobre neurociencia cognitiva y transferencia de sus principios a la didáctica de las ciencias

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dc.contributor.advisorSierra Pineda, Isabel Alicia
dc.contributor.authorMercado Aguado, Claudia Patricia
dc.date.accessioned2021-02-01T13:25:13Z
dc.date.available2021-02-01T13:25:13Z
dc.date.issued2021-01-27
dc.description.abstractEn concordancia a las exigencias educativas de la generación de estudiantes del siglo XXI y siguientes, se involucra el uso intencional y propositivo de estrategias didácticas que favorezcan aprendizajes efectivos desde lo iluminativo de los conocimientos de la Neurociencia Cognitiva. El propósito de este estudio fue determinar las concepciones, conocimientos (saber conceptual) y experiencias (saber práctico) del docente sobre neurociencia cognitiva y las posibilidades de transferencia de sus principios a la didáctica de las ciencias. Es un estudio cualitativo, fenomenográfico, desarrollado en cuatro fases sucesivas y complementarias; tomando como sujetos participantes a 22 docentes de diversas áreas de las ciencias en 12 Instituciones Educativas públicas del municipio de Montería; utilizando las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) para la recolección de la información, la cual fue analizada seleccionando las expresiones semánticas o descriptores de mayor contenido hasta conformar subcategorías y categorías emergentes por cada uno de los aspectos en estudio.spa
dc.description.abstractIn accordance with the educational demands of the generation of students of the XXI century and following, the intentional and purposeful use of didactic strategies that favor effective learning from the illuminative of the knowledge of Cognitive Neuroscience is involved. The purpose of this study was to determine the conceptions, knowledge (conceptual knowledge) and experiences (practical knowledge) of the teacher about cognitive neuroscience and the possibilities of transferring its principles to science didactics. It is a qualitative, phenomenographic study, developed in four successive and complementary phases; taking as participating subjects 22 teachers from various areas of science in 12 public educational institutions of the Municipality of Monteria; using Information and Communication Technologies (ICT) for the collection of information, which was analyzed by selecting the semantic expressions or descriptors with the highest content to form subcategories and emerging categories for each of the aspects under study. eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción 11spa
dc.description.tableofcontents1 Descripción y formulación del problema 14spa
dc.description.tableofcontents1.1 Definición del área problémica 14spa
dc.description.tableofcontents1.2 Antecedentes del problema 17spa
dc.description.tableofcontents1.3 Formulación del problema 25spa
dc.description.tableofcontents1.4 Justificación de la investigación 25spa
dc.description.tableofcontents1.5 Objetivos 27spa
dc.description.tableofcontents1.5.1 Objetivo general 27spa
dc.description.tableofcontents1.5.2 Objetivos específicos 27spa
dc.description.tableofcontents2 Marco de Referencia 29spa
dc.description.tableofcontents2.1 Antecedentes investigativos 29spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco Teórico-Conceptual 38spa
dc.description.tableofcontents2.2.1 Didáctica y didáctica de las ciencias 38spa
dc.description.tableofcontents2.2.2 Neurociencia y los procesos de aprendizaje 41spa
dc.description.tableofcontents2.2.2.1 Principios de la neurociencia aplicados al proceso de aprendizaje. (Caine & Caine, 1997) 44spa
dc.description.tableofcontents2.2.3 Autopercepción y formación del docente 50spa
dc.description.tableofcontents3 Metodología 58spa
dc.description.tableofcontents3.1 Enfoque y tipo de investigación 58spa
dc.description.tableofcontents3.2 Diseño Metodológico 58spa
dc.description.tableofcontents3.2.1 Proceso de categorización 59spa
dc.description.tableofcontents3.2.2 Fases o etapas de la investigación 61spa
dc.description.tableofcontents3.2.2.1 Primera fase: 61spa
dc.description.tableofcontents3.2.2.2 Segunda fase: 63spa
dc.description.tableofcontents3.2.2.3 Tercera fase: 65spa
dc.description.tableofcontents3.2.2.4 Cuarta fase: 70spa
dc.description.tableofcontents3.2.5 Instrumentos 78spa
dc.description.tableofcontents3.2.6 Técnicas de análisis utilizadas 79spa
dc.description.tableofcontents3.2.7 Presentación de la información 81spa
dc.description.tableofcontents4 Resultados 82spa
dc.description.tableofcontents4.1 Análisis e Interpretación de Datos. 82spa
dc.description.tableofcontents4.1.1 Efectividad percibida por el docente acerca del uso de estrategias didácticas diferenciando cuando están basadas en los principios de la neurociencia de manera tácita o explícita 82spa
dc.description.tableofcontents4.1.2 Convergencias entre los principios y conceptos sobre neurociencias que son reconocidos por los profesores como saberes y fundamentos de su quehacer útiles para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes. 87spa
dc.description.tableofcontents4.1.2.1 Principios y conceptos sobre neurociencias que son reconocidos por los profesores como saberes 87spa
dc.description.tableofcontents4.1.2.2 Principios y conceptos sobre neurociencias que son reconocidos por los profesores como fundamentales. 91spa
dc.description.tableofcontents4.1.3 Percepción que los docentes tienen acerca de su propio aprendizaje y su influencia en el quehacer didáctico o en sus prácticas pedagógicas. 98spa
dc.description.tableofcontents4.1.4 Concepciones, conocimientos (saber conceptual) y experiencias (saber práctico) del docente sobre neurociencia cognitiva y las posibilidades de transferencia de sus principios a la didáctica de las ciencias. 99spa
dc.description.tableofcontents5 Conclusiones y Recomendaciones 110spa
dc.description.tableofcontents6 Bibliografía 114spa
dc.description.tableofcontents7 Anexos 120spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/4030
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdobaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsNeuroscienceseng
dc.subject.keywordsScience didacticseng
dc.subject.keywordsLearningeng
dc.subject.keywordsSelf-perceptioneng
dc.subject.proposalNeurocienciasspa
dc.subject.proposalDidáctica de las cienciasspa
dc.subject.proposalAprendizajespa
dc.subject.proposalAutopercepciónspa
dc.titleAutopercepción, conocimiento y experiencias del profesorado sobre neurociencia cognitiva y transferencia de sus principios a la didáctica de las cienciasspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
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dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
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dspace.entity.typePublication
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