Publicación: La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en la ciudad de Montería
dc.contributor.advisor | González Zapa María Victoria | spa |
dc.contributor.author | González Zapa, María Victoria | spa |
dc.contributor.educationalvalidator | Morales Guerrero Enrique Rafael | spa |
dc.coverage.spatial | Montería, Córdoba | spa |
dc.date.accessioned | 2020-04-10T18:58:50Z | spa |
dc.date.available | 2020-04-10T18:58:50Z | spa |
dc.date.issued | 2020-01-31 | spa |
dc.description.abstract | This project is part of a qualitative research and seeks to propose a new strategy to optimize the reading levels of first grade students of the Santa María Goretti High school of the city of Montería; As regards the development of phonological awareness, as a pedagogical tool in the reading process. To do this, a series of workshops were held with activities focused on phonological awareness indicators, based on the identification, segmentation and articulation of language sounds. Among the phases that were taken into account for the development of this research, the application of a diagnostic test is highlighted with the intention of identifying the level of phonological awareness of the students, and from that, continue with the development of the workshops. During the activities, an intermediate test was carried out that allowed us to infer about the final results to be achieved in the study, since through it an improvement in reading was identified. Finally, the final results are presented, which indicate the significant incidence of phonological awareness in the process of acquiring the written code. | spa |
dc.description.degreelevel | Pregrado | spa |
dc.description.degreename | Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana | spa |
dc.description.notes | La Conciencia Fonológica es conceptualizada como una habilidad para reflexionar y manipular las unidades del lenguaje (fonemas, sílabas y palabras), la cual influye favorablemente en la actividad pre lectora aportando al desarrollo lingüístico; gracias a que los estudiantes se acercarán a las diferentes etapas que comprenden esta habilidad, las cuales son, la Conciencia Léxica, la Silábica y la Fonémica, lo que generará que los alumnos dispongan de herramientas para llevar a cabo procesos de reflexión sobre el lenguaje para llegar al significado y alcanzar niveles metalingüísticos. Por lo que la aplicación de esta investigación privilegió las habilidades que potencian el acercamiento eficaz al código escrito. | spa |
dc.description.resumen | Este proyecto se enmarca en una investigación de tipo cualitativo y busca proponer una nueva estrategia en pro de optimizar los niveles de lectura de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Santa María Goretti de la ciudad de Montería; por lo que apunta al desarrollo de la conciencia fonológica, como una herramienta pedagógica dentro del proceso lector. Para ello, se realizó una serie de talleres con actividades orientadas en los indicadores de conciencia fonológica, basados en la identificación, segmentación y articulación de los sonidos del lenguaje. Dentro de las fases que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de ésta investigación, se destaca la aplicación de una prueba diagnóstica con la intención de identificar el nivel inicial de conciencia fonológica de los estudiantes, y a partir de ello proseguir con el desarrollo de los talleres. Durante la realización de las actividades, se llevó a cabo una prueba intermedia que permitió inferir acerca de los resultados a alcanzar en el estudio. Posteriormente, se presentan los resultados finales, los cuales señalan la incidencia significativa que tuvo la conciencia fonológica dentro del proceso de adquisición del código escrito. | spa |
dc.description.tableofcontents | Índice de Contenido Introducción pág. Capítulo 1. Consideraciones Generales………………………………………18 1.1 Planteamiento Y Formulación Del Problema.................................................18 1.2 Objetivos. .......................................................................................................21 1.2.1 Objetivo General..........................................................................................21 1.2.2 Objetivos Específicos....................................................................................21 1.3 Justificación......................................................................................................22 Capítulo 2: Marco Referencial…………………………………………….……..24 2.1 Estado del Arte..................................................................................................24 2.2 Marco Teórico...................................................................................................43 2.3 Marco Legal…………………………………………………………………….61 2.4 Marco Conceptual……………………………………………………………..88 Capítulo 3. Marco Metodológico.......................................................................93 3.1 Método.............................................................................................................93 3.2. Diseño de la investigación…………………………………………..…….…94 3.3. Población y muestra..........................................................................................97 3. 4 Técnicas e instrumentos de recolección de información.......................................98 Capítulo 4. Análisis Y Discusión de los Resultados……………………………….101 Capítulo 5. Conclusiones Y Recomendaciones…………………………………….138 5.1 Conclusiones........................................................................................................138 5.2 Recomendaciones................................................................................................139 Referencias Bibliográficas.........................................................................................140 webgrafía………………………………………………………………………………147 Anexos……………………………………………………………………………….148 Lista de Tablas Pág. Tabla 1. Categorías de la investigación……………………………………….94 Tabla 2. Microhabilidades señaladas en las Mallas de Aprendizaje (2017)…..68 Tabla 3. Matriz de actividades para el desarrollo de la CF………………….102 Tabla 4. Resultados de la primera actividad de la prueba diagnóstica….......107 Tabla 5. Resultados de la primera actividad de la prueba intermedia………109 Tabla 6. Resultados de la primera actividad de la prueba final…………….108 Tabla 7. Resultados de la segunda actividad de la prueba diagnóstica……111 Tabla 8. Resultados de la segunda actividad de la prueba intermedia………112 Tabla 9. Resultados de la segunda actividad de la prueba final……………..112 Tabla 10. Resultados de la tercera actividad de la prueba diagnóstica……...115 Tabla 11. Resultados de la tercera actividad de la prueba intermedia…...116 Tabla 12. Resultados de la tercera actividad de la prueba final…………..116 Tabla 13. Resultados de la cuarta actividad de la prueba diagnóstica……….121 Tabla 14. Resultados de la cuarta actividad de la prueba final………………….121 Tabla 15. Resultados de la quinta actividad de la prueba diagnóstica……………...….124 Tabla 16. Resultados de la cuarta actividad de la prueba intermedia………………….125 Tabla 17. Resultados de la quinta actividad de la prueba final………………………..125 Tabla 18. Resultados de la sexta actividad de la prueba final……………………129 Tabla 19. Resultados de la sexta actividad de la prueba final…………….…….129 Lista de Gráficas Pág. Gráfica 1. Resultados de la prueba diagnóstica. ..................................................... 134 Gráfica 2. Resultados de la prueba intermedia...........................................................135 Gráfica 3. Resultados de la prueba final. ...................................................................135 | spa |
dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
dc.identifier.uri | https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/2615 | spa |
dc.language.iso | spa | spa |
dc.publisher.faculty | Facultad de Educación y Ciencias Humanas | spa |
dc.publisher.program | Licenciatura en Literatura y lengua Castellana | spa |
dc.relation.references | Bibliografía Alarcos Llorach E. (1946) Fonología Española. Editorial Gredos. 4° Edición. Madrid. España. Ardila, A. y Rosselli, M. (1992). Neuropsicología clínica (Tomo II). Medellín: Prensa Creativa. Argimón JM, Jiménez J. (1991) Métodos de investigación aplicados a la atención primaria de salud. Barcelona. 1° ed. Ediciones Doyma. Arias, Fidias (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. (5º. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme Aguilar, et al. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura. Revista Psicothema. Alegría, J. (2014). Por Un Enfoque Psicolingüístico del Aprendizaje de La Lectura Y Sus Dificultades—20 años Después. Revista Taylor and Francis Group. Pág. 93-111. Ávila, R. (2014). La escuela: lugar de encuentros y encontrones. Bogotá: Magisterio. Balcázar Nava, P. (2005). Investigación cualitativa. Universidad Autónoma del Estado de México. México, D.F. Bravo, L., Orellana. E. (1999). La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, Boletín de Investigación Educacional. p.14: 27-37. Bravo L., Villallón M., y Orellana E. (2002). La Conciencia Fonológica y La Lectura Inicial En Niños Que ingresan A Primer Año Básico. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile. Vol. (11) Pg. 175-182. Bravo, L. (2004). La Conciencia Fonológica Como Una Posible “Zona de Desarrollo Próximo” Para El Aprendizaje de La Lectura Inicial. Revista Latinoamericana de Psicología, volumen (36), p.21-32. Bravo, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2004). Los Procesos Cognitivos Y El Aprendizaje De La Lectura Inicial: Diferencias Cognitivas Entre Buenos lectores Y Lectores deficientes. Universidad Católica de Chile. Estudios pedagógicos (Valdivia). Santiago de Chile. Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales. Bogotá: Ediciones Uniandes, Norma Campos, et. al. (2015). Adquisición de procesos lectores en niños de preescolar, una perspectiva etnográfica educativa. Bogotá. Carr, P. (2008) A Glossary of Phonology. Edimburgo: Edinburgh University Press Ltd. Carrillo, M. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition: A study in Spanish language, Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. p.6: 279-298 Castro, M. (2003). El proyecto de investigación y su esquema de elaboración. (2ª.ed.). Caracas: Uyapal Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Edición especial para el Programa de las 900 Escuelas. Contreras, L. (1978) La ciencia de la escritura, Actas del V Congreso de ALFAL. Caracas, Venezuela. Correa, C. (2004). Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar: subjetividad y desarrollo humano. Bogotá: Magisterio. Cubero, R., & Luque. A. (2001). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En: COLL C., J. PALACIOS y A. Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2). 59-65. Damasio, A. y Damasio, H. (1992). Cerebro y lenguaje. Investigación y Ciencia, pág. 194, 59. Defior, S. (1996). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora, Infancia y Aprendizaje. p.73: 49-63. Dennet, D. (1995). La consciencia explicada: una teoría intercisciplinar. Barcelona: Paidós Ibérica. Derechos Básicos de Aprendizaje Vol.2 (2016). Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias Del Lenguaje (2006). Greimas. A. J. y Cortés. J. (1990) .Diccionario razonado de la teoría del lenguaje. Editorial Gredos. Madrid. España Hernández Sampieri. R. (2010). Metodología de la Investigación. 5aed. México: McGraw-Hill Interamericana. Hernández Valle, I. & Jiménez, J. (2001). Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención? Infancia y Aprendizaje, Pg. 24, 379-395. Jiménez, J. & Ortiz, M. (2000). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, España. Jiménez, J. & Ortiz, M. (2007). etapas en el aprendizaje de la lectura. pág.15-19. Katamba, F. (1989). An Introduction to Phonology. Londres: Longman.. Ley 115 de Febrero 8 (1994). Lineamientos Curriculares. (1998). Ministerio de Educación Nacional. Lonigan, Ch., S. Burgess, J., Anthony, Th., & Barker (1998). Development of phonological sensitivity in 2 to 5 year old children, Journal of Educational Psychology. p. 90: 294-311. Lundberg, I. (1988). Preschool prevention of reading failure: Does training in phonological awareness work? En: MASLAND R. y M. MASLAND. (Eds.) Preschool prevention of reading failure. Maryland. York Press. Magendzo, A. (1996). Currículum, educación para la democracia en la modernidad. Bogotá, Colombia: Piie Mallas de Aprendizaje (2017). Ministerio de Educación Nacional. Lenguaje grado 1°. Meneses, A, García, M, y Macías, J. (2012). Intervención en conciencia fonológica (CF) en el aula para niños de primer ciclo. Bogotá, Colombia. Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje. Ministerio de educación. Morais, J., Alegria, A. & Content. (1987). The relationship between segmental analysis and alphabetic literacy: An interactive view, C.P.C.: Cahiers de Psychologie Cognitive .P. 7: 415-438 Moreno Santana, Ana; Axpe Caballero, Ángeles; Acosta Rodríguez, Víctor (2012). Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de Educación Infantil con Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Investigación Educativa, 30 (1), 71-86. Mondragón Lovera, M. (2015). Recuperación lectora basada en la conciencia fonológica: una evaluación de impacto con profesores de zona rural. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, Colombia. Trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Ciencias de la Educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (1991). Alfabetización en el primer ciclo escolar: dilemas y alternativas. Santiago de Chile: Porta, M. (2012). Un Programa de intervención pedagógica en conciencia fonológica. Efectos sobre el aprendizaje inicial de la lectura [versión electrónica]. Revista de Orientación Educacional, 2(50), 93-111 Puente, A. (1991). Introducción. Comprensión de la lectura y acción docente. España. Fundación: Germán Sánchez Ruipérez Rodríguez, G.; Gil, J.; García, E. (1999]) Metodología de la Investigación Cualitativa, ed. Aljibe, Málaga, España. Rosas, R., Sebastián, C., (2001).Piaget, Vygotski y Maturana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires. Aique. Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Recuperado en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html Trask, R. (1996). A Dictionary of Phonetics and Phonology. Londres: Taylor & Francis Routledge. Trías, Daniel, Cuadro, Ariel & Costa, Daniel. (2009). Desarrollo de La Conciencia Fonémica: Evaluación De Un Programa De Intervención. Prensa Médica Latinoamericana, vol. (sin número), p.177-184. Vargas, G. (2006). Tratado de epistemología (2da. edición). Bogotá: San Pablo Velard E., Canales R., Meléndez M., (2010). “Enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura: diseño y validación de una Prueba de Habilidades Prelectoras (thp) en niños y niñas de la provincia constitucional del Callao, Perú”. Revista de investigación en psicología (IIPSI) .Vol.13, n. º 1. Pg. 53-68. Per Vygotsky, Lev S. (1988). Pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto sol, México. Webgrafía http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80536103 http://bibliotecadigital.caroycuervo.gov.co/1019/51/Fonema-Fono-Material-de-apoyo-OCR.pdf http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206 https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf http://bibliotecadigital.caroycuervo.gov.co/1019/51/Fonema-Fono-Material-de-apoyo-OCR.pdf https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Lenguaje-Grado-1_.pdf http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf http://bibliotecadigital.caroycuervo.gov.co/1019/51/Fonema-Fono-Material-de-apoyo-OCR.pdf http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v3n2/v3n2a06.pdf. | spa |
dc.rights | Copyright Universidad de Córdoba, 2020 | spa |
dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess | spa |
dc.rights.creativecommons | Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) | spa |
dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | spa |
dc.subject.keywords | Keywords: Phonological awareness, teaching-learning, reading, improvement of reading, pedagogical tools. | spa |
dc.subject.proposal | Palabras clave: Conciencia fonológica, enseñanza- aprendizaje, lectura, mejoramiento de la lectura, herramientas pedagógicas. | spa |
dc.title | La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en la ciudad de Montería | spa |
dc.type | Trabajo de grado - Pregrado | spa |
dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f | spa |
dc.type.content | Text | spa |
dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis | spa |
dc.type.redcol | https://purl.org/redcol/resource_type/TP | spa |
dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | spa |
dspace.entity.type | Publication | |
oaire.accessrights | http://purl.org/coar/access_right/c_16ec | spa |
oaire.version | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | spa |
Archivos
Bloque de licencias
1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
- Nombre:
- license.txt
- Tamaño:
- 14.48 KB
- Formato:
- Item-specific license agreed upon to submission
- Descripción: