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Convivir y no vivir de la naturaleza- Aporte de la pedagogía suvidagógica para cambiar la cultura del naturacidio por la biofilia y la naturafilia

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dc.contributor.authorGonzález-Arizmendi, Samuel
dc.date.accessioned2021-05-27T16:41:47Z
dc.date.available2021-05-27T16:41:47Z
dc.date.issued2021-06
dc.description.abstractDesde la mirada de la pedagogía suvidagógica se promueve que la estructura educativa ambiental y ecológica del hombre y la mujer, históricamente han sido sometidas a procesos simplistas de reconocimiento de deberes que ha conducido a construir un tipo de cultura depredativa, donde la educación ambiental ha quedado como discurso para ambientalistas, sin que esto haya gestado cambios de conducta que se perfilen en las diferentes proyecciones sociales del sujeto, coartando de ésta forma, las imágenes constructas, investigativas y de pensamiento crítico.spa
dc.description.tableofcontentsPRÓLOGO................................................................................................................................................ 16spa
dc.description.tableofcontentsPRÓLOGO................................................................................................................................................ 16spa
dc.description.tableofcontentsPREFACIO................................................................................................................................................ 21spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 1.................................................................................................................................................... 32spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, CULTURA Y VIDA PRIMIGENIA: UNA MIRADA DESDE EL ENFOQUE DE LA SUVIDAGOGÍA......................................................................................................................................... 32spa
dc.description.tableofcontents1.1 Cosmovisión antrópica primigenia..............................................................................................32spa
dc.description.tableofcontents1.1.1 Extracción Agrícola...................................................................................................................34spa
dc.description.tableofcontents1.1.2 Extracción pecuaria........................................................................................................................36spa
dc.description.tableofcontents1.1.3 Extracción pesquera.................................................................................................................37spa
dc.description.tableofcontents1.1.4 Extracción minera.....................................................................................................................38spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 2................................................................................................................................................... 40spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, FILOSOFÍA DE VIDA Y PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA..................................... 40spa
dc.description.tableofcontents2.1. Presupuestos teóricos ..........................................................................................................................41spa
dc.description.tableofcontents2.2 Mundo de tensiones y submundos que lo integran ...................................................................41spa
dc.description.tableofcontents2.2.1 Estadios de la pedagogía suvidagógica que potencian el desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo como procesos interdisciplinarios para formar por y para la vida. ..................................................................................................................................................43spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.1 Percepción suvidagógica frente al desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo del sujeto.......................................................................................................................................................43spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.2 Aceptación suvidagógica frente al desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo del sujeto. ......................................................................................................................................................46spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.3 Apropiación suvidagógica frente al desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo del sujeto..................................................................................................................55spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.4 Actuación suvidagógica frente al desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo del sujeto. ......................................................................................................................................................61spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 3................................................................................................................................................... 63spa
dc.description.tableofcontentsCULTURA, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA PARA CONVIVIR Y NO VIVIR DE LA NATURALEZA.................................................................................................................................. 63spa
dc.description.tableofcontents3.1 Intervención educativa, suvidagógica y comunicativa: una manera de reafirmación cultural para comprender la convivencia con la naturaleza..........................................................63spa
dc.description.tableofcontents3.2 Aproximación y fundamentación teórica para responder a la convivencia con la naturaleza..........................................................................................................................................................64spa
dc.description.tableofcontents3.3 Dispositivos educativos propuestos por la pedagogía suvidagógica para convivir y no vivir de la naturaleza...............................................................................................................................65spa
dc.description.tableofcontents3.3.1 Principio de la relación sujeto-vida-pedagogía..................................................................65spa
dc.description.tableofcontents3.3.2 Proceso socio histórico. ...............................................................................................................66spa
dc.description.tableofcontents3.3.3 Cambio paradigmático:................................................................................................................67spa
dc.description.tableofcontents3.3.4 Equilibrio: ecosistema-suvidagogía-ambiente construido. ......................................69spa
dc.description.tableofcontents3.3.5. Desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo. .............................................................69spa
dc.description.tableofcontents3.4 La educación, la filosofía de vida y la pedagogía suvidagógica en los proyectos ambientales.......................................................................................................................................................73spa
dc.description.tableofcontents3.5 Comprensión y construcción de textos abiertos conceptuales-TAC, como alternativa pedagógica y didáctica para convivir y no vivir de la naturaleza. .......................76spa
dc.description.tableofcontents3.5.1 Categorías a tener en cuenta para construir el Texto Abierto Conceptual-TAC..77spa
dc.description.tableofcontents3.5.1.1 Imágenes constructas e investigativas desde la visión de esencia .........................77spa
dc.description.tableofcontents3.5.1.2 Imaginario individual y colectivo.........................................................................................78spa
dc.description.tableofcontents3.6. Sentido que debe llevar el Texto Abierto Conceptual-TAC pensado desde el saber ignorado. ............................................................................................................................................................78spa
dc.description.tableofcontents3.7 La pedagogía suvidagógica como mediadora entre la intervención gubernamental y el ecosistema para minimizar la problemática ambiental. .................................................................79spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 4.................................................................................................................................................. 90spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA Y COMPORTAMIENTO NEUROBIOLÓGICO.......90spa
dc.description.tableofcontents4.1 Cosmovisión socio histórica del sujeto frente al ambiente...................................................90spa
dc.description.tableofcontents4.2 Relación neurobiológica del sujeto con los recursos naturales renovables....................91spa
dc.description.tableofcontents4.3 Reacción neurobiológica del sujeto con los recursos naturales renovables. ...................94spa
dc.description.tableofcontents4.3.1 Contrarespuesta desde la pedagogía suvidagógica......................................................97spa
dc.description.tableofcontents4.4 Equilibrio neurobiológico y psicoambiental del sujeto frente a la relación ecosistema-suvidagogía-ambiente construido. ..................................................................................99spa
dc.description.tableofcontents4.4.1 Relación neurobiológica de saber-ser del ser humano con el ecosistema.............100spa
dc.description.tableofcontents4.4.2 Relación neurobiológica de saber-estar del ser humano con el ecosistema.......100spa
dc.description.tableofcontents4.4.3 Relación neurobiológica del saber-tener del ser humano con la naturaleza.......102spa
dc.description.tableofcontents4.4.4 Relación neurobiológica del saber-hacer del ser humano con la naturaleza. .....104spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 5.................................................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA E INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO..................................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontents5.1 La educación y la pedagogía suvidagógica…Un sistema de comprensión desde el preescolar a los postgrados. ....................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontents5.2 ¿Cómo abordar un proceso ecosistémico interdisciplinario desde el enfoque de la suvidagogía? ..................................................................................................................................................115spa
dc.description.tableofcontents5.3 ¿Cómo desde el enfoque de la suvidagogía se puede hacer una integralidad e interdisciplinariedad en las áreas del conocimiento? ...................................................................117spa
dc.description.tableofcontents5.3.1 Ciencias naturales y educación ambiental. ........................................................................118spa
dc.description.tableofcontents5.3.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia............119spa
dc.description.tableofcontents5.3.3. Educación artística y cultural................................................................................................119spa
dc.description.tableofcontents5.3.4 Educación ética y en valores humanos. ...............................................................................120spa
dc.description.tableofcontents5.3.5 Educación física, recreación y deporte. ...............................................................................120spa
dc.description.tableofcontents5.3.6 Educación religiosa .....................................................................................................................121spa
dc.description.tableofcontents5.3.7 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...............................................121spa
dc.description.tableofcontents3.3.5. Desarrollo biopsicosocial y antropoeducativo. .............................................................69spa
dc.description.tableofcontents3.4 La educación, la filosofía de vida y la pedagogía suvidagógica en los proyectos ambientales.......................................................................................................................................................73spa
dc.description.tableofcontents3.5 Comprensión y construcción de textos abiertos conceptuales-TAC, como alternativa pedagógica y didáctica para convivir y no vivir de la naturaleza. .......................76spa
dc.description.tableofcontents3.5.1 Categorías a tener en cuenta para construir el Texto Abierto Conceptual-TAC..77spa
dc.description.tableofcontents3.5.1.1 Imágenes constructas e investigativas desde la visión de esencia .........................77spa
dc.description.tableofcontents3.5.1.2 Imaginario individual y colectivo.........................................................................................78spa
dc.description.tableofcontents3.6. Sentido que debe llevar el Texto Abierto Conceptual-TAC pensado desde el saber ignorado. ............................................................................................................................................................78spa
dc.description.tableofcontents3.7 La pedagogía suvidagógica como mediadora entre la intervención gubernamental y el ecosistema para minimizar la problemática ambiental. .................................................................79spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 4.................................................................................................................................................. 90spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA Y COMPORTAMIENTO NEUROBIOLÓGICO90spa
dc.description.tableofcontents4.1 Cosmovisión socio histórica del sujeto frente al ambiente...................................................90spa
dc.description.tableofcontents4.2 Relación neurobiológica del sujeto con los recursos naturales renovables....................91spa
dc.description.tableofcontents4.3 Reacción neurobiológica del sujeto con los recursos naturales renovables. ...................94spa
dc.description.tableofcontents4.3.1 Contrarespuesta desde la pedagogía suvidagógica......................................................97spa
dc.description.tableofcontents4.4 Equilibrio neurobiológico y psicoambiental del sujeto frente a la relación ecosistema-suvidagogía-ambiente construido. ..................................................................................99spa
dc.description.tableofcontents4.4.1 Relación neurobiológica de saber-ser del ser humano con el ecosistema.............100spa
dc.description.tableofcontents4.4.2 Relación neurobiológica de saber-estar del ser humano con el ecosistema.......100spa
dc.description.tableofcontents4.4.3 Relación neurobiológica del saber-tener del ser humano con la naturaleza.......102spa
dc.description.tableofcontents4.4.4 Relación neurobiológica del saber-hacer del ser humano con la naturaleza. .....104spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 5.................................................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN, PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA E INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO..................................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontents5.1 La educación y la pedagogía suvidagógica…Un sistema de comprensión desde el preescolar a los postgrados. ....................................................................................................................107spa
dc.description.tableofcontents5.2 ¿Cómo abordar un proceso ecosistémico interdisciplinario desde el enfoque de la suvidagogía? ..................................................................................................................................................115spa
dc.description.tableofcontents5.3 ¿Cómo desde el enfoque de la suvidagogía se puede hacer una integralidad e interdisciplinariedad en las áreas del conocimiento? ...................................................................117spa
dc.description.tableofcontents5.3.1 Ciencias naturales y educación ambiental. ........................................................................118spa
dc.description.tableofcontents5.3.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia............119spa
dc.description.tableofcontents5.3.3. Educación artística y cultural................................................................................................119spa
dc.description.tableofcontents5.3.4 Educación ética y en valores humanos. ...............................................................................120spa
dc.description.tableofcontents5.3.5 Educación física, recreación y deporte. ...............................................................................120spa
dc.description.tableofcontents5.3.6 Educación religiosa .....................................................................................................................121spa
dc.description.tableofcontents5.3.7 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...............................................121spa
dc.description.tableofcontents5.3.8. Área de matemáticas. ................................................................................................................122spa
dc.description.tableofcontents5.3.9 Tecnologia e informática…………………………………………………………………………………….122spa
dc.description.tableofcontents5.4 La educación y la pedagogía ambiental desde el enfoque pedagógico critico inclusivo de la suvidagogía-Epcis. ............................................................................................................................123spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 6.................................................................................................................................................128spa
dc.description.tableofcontentsECOSISTEMA, PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA Y AMBIENTE CONSTRUÍDO PARA CONVIVIR Y NO VIVIR DE LA NATURALEZA..............................................................................128spa
dc.description.tableofcontents6.1 La educación en conexidad con el ecosistema: la mirada desde la relación sujetovida-pedagogía..............................................................................................................................................129spa
dc.description.tableofcontents6.2 La ecosistemidad en conexidad con el enfoque pedagógico crítico inclusivo de la suvidagogía-Epcis........................................................................................................................................132spa
dc.description.tableofcontents6.3 La dimensión ecosistémica en conexidad con el enfoque de la suvidagogía. ...............133spa
dc.description.tableofcontents6.4 Reflexión sobre la dimensión ecosistémica desde el enfoque de la suvidagogía. ....134spa
dc.description.tableofcontents6.5 Criterios suvidagógicos para la resignificación de la cultura y la dimensión ecosistémica...................................................................................................................................................140spa
dc.description.tableofcontents6.6 El currículo suvidagógico en la resignificación de la cultura y la dimensión ecosistémica...................................................................................................................................................141spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 7................................................................................................................................................143spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIO AMBIENTAL DEL TEXTO ABIERTO CONCEPTUAL-TAC.........................................................143spa
dc.description.tableofcontents7.1 EL ENFOQUE DE LA SUVIDAGOGIA EN LA RESIGNIFICACION Y REAFIRMACION DE LA CULTURA AMBIENTAL. ......................................................................................................................143spa
dc.description.tableofcontents7.1.1. En relación con el concepto de cultura. .........................................................................148spa
dc.description.tableofcontents7.1.2. En relación con el concepto de educación.........................................................................154spa
dc.description.tableofcontents7.1.3. En relación con el concepto de ambiente. .......................................................................156spa
dc.description.tableofcontents7.2. Comprensión y construcción de textos abiertos conceptuales-TAC, como alternativa pedagógica y didáctica para la resignificación de la cultura ambiental. ................................159spa
dc.description.tableofcontents7.2.1 Componentes iluminativos cognitivos a tener en cuenta para construir el Texto Abierto Conceptual.................................................................................................................................159spa
dc.description.tableofcontents7.2.1.1 Imágenes constructas e investigativa a partir de la visión de esencia. ...............160spa
dc.description.tableofcontents7.2.1.2 Afectación de la forma de percibir, pensar, sentir, observar, hablar, ser y actuar ........................................................................................................................................................................160spa
dc.description.tableofcontents7.2.2 Componentes iluminativos investigativos a tener en cuenta para construir el Texto Abierto Conceptual-TAC. .........................................................................................................161spa
dc.description.tableofcontents7.2.2.1 Investigación como reflejo...................................................................................................161spa
dc.description.tableofcontents7.2.2.2 Investigación como nudo. ....................................................................................................162spa
dc.description.tableofcontents7.2.2.3 Investigación como sistema. ...............................................................................................162spa
dc.description.tableofcontents7.3 Imaginarios individuales y colectivos de quien construye el Texto Abierto Conceptual-TAC............................................................................................................................................163spa
dc.description.tableofcontents7.3.1 Sentido que debe llevar el Texto Abierto Conceptual-TAC, pensado desde el saber ignorado. ........................................................................................................................................163spa
dc.description.tableofcontents7.3.2 Sentido que debe llevar el Texto Abierto Conceptual-TAC, pensado desde el saber conocido. ........................................................................................................................................163spa
dc.description.tableofcontents7.4 Modelo para la comprensión y construcción de textos abiertos conceptuales-TAC.164spa
dc.description.tableofcontents7.4.1 Diseño de la metodología Irsica para la construcción del Texto Abierto Conceptual-TAC. ......................................................................................................................................164spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.1 Primer proceso de desarrollo: comprensión e identificación conceptual. .......164spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.1.1 Etapa uno: Identificación y elección del tipo de saber a trabajar. ....................164spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.1.2 Etapa dos: registro de la información sobre el tipo de saber que has elegido para desarrollar.......................................................................................................................................165spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.2 Segundo proceso de desarrollo: comprensión y contrastación conceptual sobre el saber elegido. .......................................................................................................................................165spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.2.1 Etapa tres: sistematización del tipo de saber que has elegido para desarrollar. ........................................................................................................................................................................165spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.2.2 Etapa cuatro: resignificación del saber elegido: .......................................................166spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.3 Tercer proceso: comprensión y construcción conceptual.......................................166spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.3.1 Etapa cinco: formulación de la pregunta problémica pedagógica-PPP. ........167spa
dc.description.tableofcontents7.4.1.3.2 Etapa seis: actuación sobre el saber elegido a través de la escritura. .............167spa
dc.description.tableofcontents7.4.2 Ejemplos de Textos Abiertos Conceptuales. ................................................................168spa
dc.description.tableofcontents7.4.2.1 La Escuela de Sérvuro Luis: ejemplo del saber conocido. ......................................168spa
dc.description.tableofcontents7.4.2.2 La pasión: ejemplo del saber conocido. .........................................................................170spa
dc.description.tableofcontents7.4.2.3 Las vacas lecheras del profesor Tito Liborio: ejemplo del saber ignorado. .....178spa
dc.description.tableofcontents7.4.2.4 Conclusiones sobre la construcción del Texto Abierto Conceptual....................182spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 8.................................................................................................................................................184spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA EN LA VALORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ÉTICA AMBIENTAL ............................................................................................................................184spa
dc.description.tableofcontents8.1. MANEJO ÉTICO AMBIENTAL ..........................................................................................................184spa
dc.description.tableofcontents8.2 Estructura del taller ...........................................................................................................................186spa
dc.description.tableofcontents8.2.1. Agenda de trabajo del taller ..............................................................................................187spa
dc.description.tableofcontents8.3 COMPONENTES DE UN GRUPO......................................................................................................188spa
dc.description.tableofcontents8.3.1. El ser-sociedad...........................................................................................................................189spa
dc.description.tableofcontents8.3.1.1. Empatía grupal. .......................................................................................................................189spa
dc.description.tableofcontents8.3.1.2. Miembro multiverso..............................................................................................................189spa
dc.description.tableofcontents8.4 Estructura del grupo.........................................................................................................................189spa
dc.description.tableofcontents8.4.1. Elementos conformativos de un grupo..........................................................................190spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.1. Actitud transitoria del sí mismo a la Nos-otredad. ..................................................190spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.2. Cooperación (conocimiento - comprensión -actuación).........................................190spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.3 Ser comunicativo. ....................................................................................................................190spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.4 No llegar al reduccionismo personal. .............................................................................191spa
dc.description.tableofcontents18.4.1.5. Aclimatación.............................................................................................................................191spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.6. Planteamiento de propósito...............................................................................................191spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.7. Ser democrático. .....................................................................................................................191spa
dc.description.tableofcontents8.4.1.8. Evaluación permanente. ......................................................................................................191spa
dc.description.tableofcontents8.4.2. Funcionalidad del grupo.....................................................................................................192spa
dc.description.tableofcontents8.4.2.1 Metodología a seguir..............................................................................................................192spa
dc.description.tableofcontents8.4.2.2 Núcleos de interacción suvidagógicos-NISU................................................................192spa
dc.description.tableofcontents8.4.2.3 Momentos de entendimiento..............................................................................................193spa
dc.description.tableofcontents8.4.2.4. Manejo de grupos interactivos..........................................................................................193spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 9.................................................................................................................................................194spa
dc.description.tableofcontentsFORMACION, EDUCACIÓN Y ACCIONES PRÁCTICAS PARA FRENAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL: PROPUESTA DESDE LA PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA .................................194spa
dc.description.tableofcontents9.1 COMPROMISO HUMANO, EDUCATIVO, FORMATIVO Y PEDAGÓGICO..........................194spa
dc.description.tableofcontents9.1.1 Práctica formativa, educativa y pedagógica ambiental................................................196spa
dc.description.tableofcontents9.1.2 Con la quema a otros también quemas...............................................................................197spa
dc.description.tableofcontents9.1.3 El reciclaje como estrategia educativa y pedagógica también es opción de vida ........................................................................................................................................................................199spa
dc.description.tableofcontents9.1.4 El arte también necesita del elemento oxigeno...............................................................201spa
dc.description.tableofcontents9.1.5 LA IMPORTANCIA DE VISITAR, VIVENCIAR Y VIGILAR A LOS ECOSISTEMAS 204spa
dc.description.tableofcontentsPARTE 10..............................................................................................................................................207spa
dc.description.tableofcontentsEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA FRENTE A LA CULTURA DE LA DEPREDACIÓN Y EL CONSUMO DESAFORADO DE RECURSOS NATURALES...................207spa
dc.description.tableofcontents10.1 CULTURA DEPREDATIVA........................................................................................................207spa
dc.description.tableofcontents10.2 ACTUACIÓN DEPREDATIVA...................................................................................................213spa
dc.description.tableofcontents10.2.1. Proceso de información ........................................................................................................213spa
dc.description.tableofcontents10.2.2. Proceso de comprensión ......................................................................................................213spa
dc.description.tableofcontents10.2.3. Proceso de sentido..................................................................................................................213spa
dc.description.tableofcontents10.3. INTERVENCIÓN ANTROPICA.....................................................................................................213spa
dc.description.tableofcontents10.3.1 En relación con el consumo de huevos de Iguana .....................................................214spa
dc.description.tableofcontents10.3.2 En relación con el consumo de la Hicotea ................................................................216spa
dc.description.tableofcontentsGLOSARIO.............................................................................................................................................220spa
dc.description.tableofcontentsBIBLIOGRAFÍA GENERAL.................................................................................................................243spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.isbn978-958-5104-26-6
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/4182
dc.language.isospaspa
dc.publisherEd. Fondo Editorial Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.titleConvivir y no vivir de la naturaleza- Aporte de la pedagogía suvidagógica para cambiar la cultura del naturacidio por la biofilia y la naturafiliaspa
dc.typeLibrospa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33spa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bookspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/LIBspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
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