Publicación:
Confianza, ética y nueva pedagogía: tríada en el desafío para el cambio en educación

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.authorNoro, Jorge Eduardo
dc.contributor.authorSierra Pineda, Isabel
dc.contributor.authorVermeren, Patrice
dc.contributor.authorPacheco Lora, Martha Cecilia
dc.contributor.authorRosário, Pedro
dc.contributor.authorCarrascal Torres, Socorro Nohemy
dc.contributor.authorFuentes Muñoz, Sonia
dc.contributor.authorDoria Correa, Rudy
dc.contributor.authorCampos Ferreira, Nilce Vieira
dc.contributor.editorSierra Pineda, Isabel Alicia
dc.date.accessioned2023-03-28T18:29:40Z
dc.date.available2023-03-28T18:29:40Z
dc.date.issued2023-03-28
dc.description.abstractEste libro es evidencia de la respuesta aceptada a la invitación formulada a un grupo de profesores universitarios de distintas procedencias, que permite hoy no solo la presentación de un producto de la integración de ideas, conceptos y reflexiones sino la expresión de posturas alrededor de varios temas clave que surgen de las discusiones al interior de las Facultades de Educación y de los programas de formación de educadores.
dc.description.tableofcontentsPrólogo......................................................... 10spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 1....................................................................................... 22 Ética y pensamiento en el ejercicio profesional docente de la educación superior. Nuevos sujetos del aprendizaje y complejas tramas sociales de nuestro tiempo. Jorge Eduardo Norospa
dc.description.tableofcontents• Introducción..................................................... 22spa
dc.description.tableofcontents• El encuentro entre la Filosofía y la Educación............................................. 22spa
dc.description.tableofcontents• Nuevas generaciones, rupturas y nuevos lenguajes......................... 26spa
dc.description.tableofcontents• Principios éticos del educador universitario............................... 32spa
dc.description.tableofcontents• Del contrato original y las relaciones asimétricas, al aprendizaje recíproco......................... 35spa
dc.description.tableofcontents• Conclusión......................... 39spa
dc.description.tableofcontents• Referencias.............................. 39spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 2. ..................................................42 La confianza, la conciencia de sí mismo y las transformaciones en el pensamiento del profesorado, manifestaciones y enfoques frente al aprendizaje y la formación. Isabel Sierra Pinedaspa
dc.description.tableofcontents• Introducción..................................................42spa
dc.description.tableofcontents• Generalidades sobre un macroproyecto en ciernes........................................42spa
dc.description.tableofcontents• Neotenia y Autopoiesis. El maestro como humano: ¿siempre joven?.................. 7spa
dc.description.tableofcontents• De la virtualidad, la necesidad de cambiar y la resistencia al cambio.......................................50spa
dc.description.tableofcontents• La metacognición personal y la conciencia de cambio............................................53spa
dc.description.tableofcontents• La construcción e inmanencia del pensamiento pedagógico.............................. 55spa
dc.description.tableofcontents• Post pandemia: Hacer visible el cambio en el pensamiento pedagógico a nivel institucional.......................................... 59spa
dc.description.tableofcontents• La necesidad de introducir la metacognición institucional....................................61spa
dc.description.tableofcontents• La comprensión de una pedagogía liquida.......................................................................62spa
dc.description.tableofcontents• La confianza de sí y la pedagogía de la confianza............................................63spa
dc.description.tableofcontents• Referencias........................................................................................... 64spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 3. ...............................66 Rancière et la confiance comme pari sur l’égalité de l’autre. Patrice Vermeren.spa
dc.description.tableofcontents• La confiance comme hypothèse sur la conduite de l’autre (Simmel)......................67spa
dc.description.tableofcontents• La monnaie comme paradigme de la confiance................................68spa
dc.description.tableofcontents• Le cercle vicieux de la confiance.........................70spa
dc.description.tableofcontents• La contre-démocratie ou les vertus de la défiance............................71spa
dc.description.tableofcontents• Le maître ignorant ou la confiance comme pari sur l’égalité de l’intelligence de l’autre..........................74spa
dc.description.tableofcontents• Références bibliographiques .................................76spa
dc.description.tableofcontentsRancière y la confianza como apuesta por la igualdad del otro Patrice Vermeren............78spa
dc.description.tableofcontents• La confianza como hipótesis sobre la conducta del otro (Simmel).............79spa
dc.description.tableofcontents• El dinero como paradigma de la confianza......................80spa
dc.description.tableofcontents• El círculo vicioso de la confianza......................... 82spa
dc.description.tableofcontents• La contrademocracia o las virtudes de la desconfianza.............................. 83spa
dc.description.tableofcontents• El maestro ignorante o la confianza como una apuesta por la igualdad de la inteligencia del otro................................... 86spa
dc.description.tableofcontents• Referencias..................................................... 88spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 4...................................................90 Ecosistemas educomunicativos. Escenarios contemporáneos para la gestión del aprendizaje y el cambio en la enseñanza universitaria. Martha Cecilia Pacheco Loraspa
dc.description.tableofcontents• Introducción................................. 90spa
dc.description.tableofcontents• Pensando la comunicación desde la educación: tensiones, paradojas y retos del profesorado en el contexto mediado por TIC ...........................90spa
dc.description.tableofcontents• Definiciones del concepto de “comunicación”.......................... 92spa
dc.description.tableofcontents• Definiciones de educomunicación. (Pedagogía de la comunicación).................................................. 95spa
dc.description.tableofcontents• Tensión 1. Entorno tecnológico y la cultura....................................... 97spa
dc.description.tableofcontents• Tensión 2. Enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario. Ecosistema educomunicativo en evolución...................................... 98spa
dc.description.tableofcontents• Tensión 3. El objeto de interés de la caracterización educativa – comunicativa.......................................... 99spa
dc.description.tableofcontents• Paradoja 1. La configuración metodológica para la gestión docente asociada a TIC............................................. 100spa
dc.description.tableofcontents• Paradoja 2. Modelamiento de la gestión de la enseñanza y del aprendizaje................................ 101spa
dc.description.tableofcontents• Reto 1. Modelamiento didáctico e intercambio pedagógico................................. 103spa
dc.description.tableofcontents• Reto 2. Perfil docente: nueva perspectiva.............................. 104spa
dc.description.tableofcontents• Conclusión..................................... 105spa
dc.description.tableofcontents• Referencias........................... 106spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 5..............................110 Autorregular el aprender: retos y desafíos en pandemia y siempre. Pedro Rosário - Sonia Fuentesspa
dc.description.tableofcontents• Introducción............................ 110spa
dc.description.tableofcontents• Autorregular el aprender..................... 111spa
dc.description.tableofcontents• Promocionar la autorregulación del aprendizaje........................... 112spa
dc.description.tableofcontents• Historias-herramienta: una línea de investigación en la autorregulación del aprendizaje..........116spa
dc.description.tableofcontents• Palabras finales.......................................... 117spa
dc.description.tableofcontents• Referencias........................ 119spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 6. Evaluación por competencias y resultados de aprendizaje para el diseño de una enseñanza alineada: Premisa para el cambio en educación. Socorro Nohemy Carrascal Torres.............................122spa
dc.description.tableofcontents• Introducción.......................122spa
dc.description.tableofcontents• Fundamentos conceptuales de las prácticas de enseñanza y prácticas evaluativas centradas en el estudiante y su aprendizaje...........126spa
dc.description.tableofcontents• Fase inicial: Factores situacionales y selección de actividades............. 131spa
dc.description.tableofcontents• Fase 2: Objetivos y Resultados de Aprendizaje......................... 132spa
dc.description.tableofcontents• Fase 3: Retroalimentación y Evaluación................................. 135spa
dc.description.tableofcontents• Evaluación por Competencias y Resultados de aprendizaje a partir de los niveles de comprensión de la Taxonomía Solo (Structure of Observed Learning Outcome)...... 137spa
dc.description.tableofcontents• ¿Cómo evaluar los Resultados de aprendizaje?....................... 146spa
dc.description.tableofcontents• Referencias......................... 150spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 7. Mediación para el aprendizaje autónomo en la universidad: Reflexiones desde una docencia en tiempo de pandemia y diversidad estudiantil. Sonia Fuentes Muñoz - Pedro Rosário.................154spa
dc.description.tableofcontents• Introducción...................... 154spa
dc.description.tableofcontents• La mediación Cognitiva y su relación con el sentir, pensar y actuar.................... 156spa
dc.description.tableofcontents• Aprendizaje Autónomo y autorregulación del aprendizaje.....................160spa
dc.description.tableofcontents• Una experiencia mediada en el ámbito universitario....................... 163spa
dc.description.tableofcontents• Referencias......................... 166spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 8. Ejercicio cotidiano de los maestros y la perspectiva sociocultural de la enseñanza - aprendizaje de la lectura crítica, posibilidades de interrogación y transformación desde la investigación acción. Rudy Doria Correa....................170spa
dc.description.tableofcontents• Introducción......................... 170spa
dc.description.tableofcontents• Punto de partida: contexto, problema y propósito.........170spa
dc.description.tableofcontents• La Investigación-Acción: orígenes y tendencias metodológicas.................... 173spa
dc.description.tableofcontents• Metodología.......................174spa
dc.description.tableofcontents• Resultados.............................. 176spa
dc.description.tableofcontents• Lectura microtextual de entrada: las relaciones significativas en los títulos de los trabajos................................ 177spa
dc.description.tableofcontents• Categoría 1 Tendencias en la orientación de los procesos de investigaciónacción en la formación de maestros de lenguaje...........................178spa
dc.description.tableofcontents• Categoría 2 Concepción lingüística para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura........................................ 184spa
dc.description.tableofcontents• Conclusión: la Investigación-Acción, la interrogación de las prácticas y las propuestas de mejora en lectura y escritura...................................... 188spa
dc.description.tableofcontents• Referencias................................... 190spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 9.................... 194 Políticas para Inclusão no Ensino Superior Brasileiro: Programas de Inclusão Quilombola - PROINQ e Indígena - PROIND na Universidad Federal de Matto Grosso FMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en portugués). Nilce Vieira Campos Ferreiraspa
dc.description.tableofcontents• Introdução............................. 194spa
dc.description.tableofcontents• Programa de Ações Afirmativas na UFMT.............................. 196spa
dc.description.tableofcontents• Programa de Inclusão PROIND e PROINQ na UFMT 197spa
dc.description.tableofcontents• Algumas reflexões a título de conclusão...................................203spa
dc.description.tableofcontents• Referências.......................................... 205spa
dc.description.tableofcontentsPolíticas para Inclusión en la Enseñanza Superior Brasilera: Programas de Inclusión Quilombolas - PROINQ e Indígena - PROIND en la UFMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en español). Nilce Vieira Campos Ferreira...............208spa
dc.description.tableofcontents• Introducción................. 208spa
dc.description.tableofcontents• Programa de Acciones Afirmativas en la UFMT............................ 209spa
dc.description.tableofcontents• Programa de Inclusión PROIND y PROINQ en la UFMT....................... 211spa
dc.description.tableofcontents• Algunas reflexiones a modo de Conclusión...................... 217spa
dc.description.tableofcontents• Referencias..................................... 219spa
dc.description.tableofcontentsAUTORES...................................... 222spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.isbn978-958-5104-55-6
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7347
dc.language.isospaspa
dc.publisherFondo Editorial - Universidad de Córdobaspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2023spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.titleConfianza, ética y nueva pedagogía: tríada en el desafío para el cambio en educaciónspa
dc.typeLibrospa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33spa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bookspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/LIBspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dcterms.referencesApardurai Arjun (2001). La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalización. México. Trilce.spa
dcterms.referencesBarbero Jesús Martin. (2000). Jóvenes, comunicación e identidad. Campus virtual OEI. https://campus-oei.org/spa
dcterms.referencesBauman Zigmund. (2013). La cultura del mundo de la modernidad líquida. Madrid. F.C.E.spa
dcterms.referencesBentham, Jeremy. (1832). Deontología o ciencia de la moral. Versiones digitales de la edición original de 1835 Antología. Edición de Josep M. Colomer (1991), Barcelona, Penínsulaspa
dcterms.referencesByung Chul Han. (2010). La sociedad del cansancio. Barcelona. Herder.spa
dcterms.referencesCarlino, Paula. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.spa
dcterms.referencesCastells, Manuel. (2002). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. México Siglo XXI, ----------------------l (2012), Redes de indignación y esperanza: los movimientos sociales en la era de Internet . Madrid. Alianza Editorial.spa
dcterms.referencesCortina, Adela. (2000). Ética Mínima. Madrid. Tecnos.spa
dcterms.referencesDe Sousa Santos, Boaventura. (2018). Introducción a las Epistemologías del Sur (331) en Construyendo la epistemológia del sur. Antología UNO. Compilado por María Paula Meneses Buenos Aires. CLACSOspa
dcterms.referencesDuch, Lluis (1998). La educación y la crisis de la modernidad. Barcelona. Paidós. --------------- (2002). Antropología de la vida cotidiana. Simbolismo y salud. Madrid. Trotta.spa
dcterms.referencesFeinmann, Juan Pablo.(2010). La filosofía y el barro de la historia. Buenos Aires. Planeta.spa
dcterms.referencesFeixa, Carles. (1998). De jóvenes, bandas y tribus. Barcelona. Ariel. ----------------- (2006). “Generación XX. Teorías sobre la juventud en la era contemporánea”. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. México.spa
dcterms.referencesFeixa, C., Saura, J. R, Costa, C. (2002). Movimentos juveniles. De la globalización a la antiglobalización. Barcelona. Ariel.spa
dcterms.referencesFernández,Ana María y De Brassi, Juan Carlos. (2000). Instituciones estalladas. Buenos Aires. Eudeba.spa
dcterms.referencesGarcia Canclini , Néstor (2005). Diferentes, desiguales, desconectados. Barcelona. Gedisa.spa
dcterms.referencesFerres, Joan. (2000). Educar en la cultura del espectáculo. Barcelona. Paidós.spa
dcterms.referencesFukuyama, Francis (1992). El fin de la historia y el último hombre. Barcelona. Planetaspa
dcterms.referencesGarcía Amilburu, M. y García Gutiérrez, J., (2012). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y de siempre, Madrid. Narcea.spa
dcterms.referencesHeidegger, Martin (1995). Los senderos del bosque. Madrid. Alianzaspa
dcterms.referencesHerbart, J. F. (1923). Pedagogía general derivada del fin de la educación. Madrid. Ediciones La Lectura. Versión digital.spa
dcterms.referencesLatour, Bruno. (2017). Cara a cara con el planeta. Una nueva mirada sobre el cambio climático alejada de las posiciones apocalípticas. Buenos Aires: Siglo XXIspa
dcterms.referencesLe Bris, Marc. (2004). Y vuestros hijos ya no sabrán leer ni contar. Los errores obstinados de la escuela francesa. Paris. Stockspa
dcterms.referencesLipovetsky, Pilles. (1986). La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo. Madrid. Anagrama.spa
dcterms.referencesLyotard, Jean- Francois. (1987). La condición postmoderna. Informe sobre el saber. Buenos Aires. REI.spa
dcterms.referencesMarcuse, Herbert (2000). El hombre unidimensional. Barcelona. Ariel.spa
dcterms.referencesMargulis, M. (ed.) (1997). La juventud es más que una palabra. Buenos Aires. Biblosspa
dcterms.referencesNoro, Jorge E. (2017). Filosofía: agenda del mundo en que vivimos. https://www.academia.edu/10836286/06 Filosofia_la_agenda_del_mundo_en_que_vivimosspa
dcterms.referencesNussbaum, Martha. (2015). Sobre el estado y el futuro de la educación mundial. Medellín. Universidad de Antioquia.spa
dcterms.referencesPalau G. (2004). Lógicas condicionales y razonamiento de sentido común, Barcelona, Gedisaspa
dcterms.referencesVattimo Gianni (1990). Fin de la modernidad. Nihilismo y hermenéutica en la cultura postmoderna. Barcelona. Gedisa.spa
dcterms.referencesVázquez, Victoria (2010). La educación y la ética del cuidado en el pensamiento. Educación, conocimiento y cultura. Madrid. Dykinsospa
dcterms.referencesBauman Zygmunt (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Editorial Gedisa. Barcelona.
dcterms.referencesBauman, Zygmunt. (2022). La cultura en el mundo de la modernidad líquida. Fondo de cultura económica.
dcterms.referencesBolk, L. (1929). "Origen de las características raciales en el hombre”. Revista americana de antropología física. 13 (1): 1–28. doi : 10.1002/ajpa.1330130123. Cadena Corredor, L.F., [et al.]. (2018). Pensamiento pedagógico contemporáneo: experiencias de transformación colectiva a pie de página. 1a. ed. Bogotá. Editorial Magisterio
dcterms.referencesCalderhead, James (1989). Reflective teaching and teacher education, (1989). Teaching and Teacher Education, Volume 5, Issue 1
dcterms.referencesCalderhead, James (1989). Reflective teaching and teacher education, (1989). Teaching and Teacher Education, Volume 5, Issue 1
dcterms.referencesFagnant, Annick & Crahay, Marcel. (2011). Theories of mind and personal epistemology: Their interrelation and connection with the concept of metacognition. European Journal of Psychology of Education. 26. 257-271. 10.1007/s10212-010-0045-2.
dcterms.referencesFagnant, Annick & Crahay, Marcel. (2011). Theories of mind and personal epistemology: Their interrelation and connection with the concept of metacognition. European Journal of Psychology of Education. 26. 257-271. 10.1007/s10212-010-0045-2.
dcterms.referencesDehaene, S. (2014). Consciousness and the Brain. Deciphering how the brain codes our thoughts. New York: Viking Penguin.
dcterms.referencesDehaene, S. (2022). ¿Cómo Aprendemos?: La mirada neurocientífica cognitiva. Webinar.Diálogos en red. Red global de aprendizajE. Uruguay
dcterms.referencesDe Sousa, Boaventura. (2018). Justicia entre Saberes. Epistemologías del Sur contra el epistemicidio. Ediciones Morata
dcterms.referencesEspí Lacomba, N., Aruca Díaz, A., &Lazo Machado, J. (2008). Estrategias para la mejora continua de la calidad y su evaluación en la educación superior.
dcterms.referencesGadamer, Hans George. (2003). Verdad y método. v. I. Fundamentos de una hermenéutica filosófica. Salamanca. Sígueme
dcterms.referencesGiuliano, F Cantarelli, M. (2016). La Igualdad en la Revuelta Educativa: una conversación con Jacques Rancière Educação & Realidade, vol. 41, núm. 2, pp. Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Faculdade de Educação
dcterms.referencesGlassick, C., Taylor, M. y Maeroff, G. (2003). La valoración del trabajo académico. México: UAM/ANUIES
dcterms.referencesKirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for Evaluation Training Programs. Journal of the American Society of Training Directors, 13, 21-26.
dcterms.referencesLangon C.M. (2009). Una pregunta a Jacques Ranciére. Revista Educación y Pedagogía, 15(36). 41-52. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/5959
dcterms.referencesLapassade, George. (1997). La autogestión pedagógica ¿Es posible una educación en libertad? Trad. de Víctor Saad, Barcelona, Ed. Guernica.
dcterms.referencesMauricio, W. y Velasco, G. (2019). El impacto de la teoría de la retardación biológica del ser humano (neotenia) para la antropología. Chapter 10
dcterms.referencesMarton, F. (2007). Phenomenography: A Research Approach to Investigating Different Understandings of Reality Cap 10 in Qualitative Research In Education. Routledge
dcterms.referencesMaturana, H., Varela, F. (1987). El árbol del conocimiento: las bases biológicas del entendimiento humano /. Grupo Editorial Lumen
dcterms.referencesMaturana, Humberto (2001). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago de Chile: Ed. Dolmen.
dcterms.referencesMereleau-Ponty, Maurice (2000). Fenomenología de la Percepción. Barcelona: Editorial Península
dcterms.referencesPeña, W. (2008). Dinámicas emergentes de la realidad: del pensamiento complejo al pensamiento sistémico autopoiético. Revista Iberoamericana de Bioética. Volumen 8 / Número 2 / Edición 15.
dcterms.referencesPhillips, J. (1991). Handbook of training evaluation and measurement methods (2nd ed.). Houston: Gulf Publishing Company
dcterms.referencesOssa, Carlos & Figueroa-Céspedes, Ignacio & Rojas, Felipe. (2016). La Metacognición Institucional como herramienta para la mejora de la gestión de la Convivencia Escolar. Actualidades Investigativas en Educación. 16. 1-18. 10.15517/aie.v16i3.25962.
dcterms.referencesProust, J. (2013). La filosofía de la metacognición: agencia mental y conciencia de uno mismo. Oxford / Nueva York: Oxford University Press
dcterms.referencesProust, J. & Fortier M. (Eds.) (2018). Diversidad metacognitiva: Un enfoque interdisciplinario- Universidad de Oxford
dcterms.referencesRancière, Jacques. (2003). El maestro ignorante, cinco lecciones sobre la emancipación Intelectual. Barcelona. Editorial Laertes.
dcterms.referencesRomo, Ranulfo. (2017). La construcción de la realidad en el cerebro, Conferencia Universidad Nacional Autónoma de México.
dcterms.referencesSchank, R. (1995). Tell Me a Story: Narrative and Intelligence. Northwestern University Press.
dcterms.referencesRodríguez, B., Anderson G., Sandoval-Estupiñán, L. (2022). El valor de la confianza en la escuela. Revista de Investigación en Educación. Vol. 20 Issue 1, p40-57. 18p. Universidad de Vigo.
dcterms.referencesCornu-Bernot, Laurence (1998). La confiance dans la relation pédagogique, Le Télémaque, n°13.
dcterms.referencesCornu-Bernot, Laurence. (1999). “La confianza, cuestión democratica”, in Horacio Quiroga, Susana Villavicencio y Patrice Vermeren (dir.), Filosofias de la ciudadania, Rosario, Homo Sapiens
dcterms.referencesCornu-Bernot, Laurence. (2007). Confiance, étrangeté et hospitalité. Diogène, n°220, octobre-décembre.
dcterms.referencesCuillerai, Marie. (2001). La communauté monétaire. Prolégomènes à une philosophie de l’argent, Paris, L’Harmattan
dcterms.referencesCuillerai, Marie. (2013). Introduction, et Marie Cuillerai et André Orléan: Réflexion sur l’euro. Une monnaie coupée du politique est-elle viable? Anthropolis n°2.
dcterms.referencesDouailler, Stéphane. (2005). Calypso ne pouvait se consoler du départ d’Ulysse: l’île de l’égalité”, Le Télémaque, n° 27.
dcterms.referencesLechner, Norbert. (2006). Las condiciones sociopoliticas de la democracia (1999), Obras Escogidas, Tomo 2, Santiago de Chile, Lom, 2006.
dcterms.referencesMichaux, Henri. (1957). L’infini turbulent. Gallimard. Nouvelle Revue Française Rancière, Jacques. (2003). La actualidad de El maestro ignorante. Entrevista a Jacques Rancière realizada por Andrea Benvenuto, Laurence Cornu y Patrice Vermeren. In: Cuadernos de Pedagogía, Rosario, 2003, p. 43-48., Buenos Aires, Zorzal
dcterms.referencesRancière, Jacques. (2007. El maestro ignorante, cinco lecciones sobre la emancipación intelectual (1987), nueva edición ampliada
dcterms.referencesRancière Jacques. (2005) La haine de la démocratie, Paris, La Fabrique.
dcterms.referencesRancière Jacques. (2020) La désexplication, dans Europe, septembre-octobre
dcterms.referencesTruong, Nicolas. (2013). Entrevista a Pierre Rosanvallon y Jacques Rancière. Le Monde.
dcterms.referencesRosanvallon, Pierre. (2005) “Les voies nouvelles de la souveraineté du peuple”, Cours au Collège de France
dcterms.referencesLamine Sagna (2001). Monnaie et sociétés. Une socio-anthropologie des pratiques monétaires, Paris, L’Harmattan.
dcterms.referencesSimmel, Georges (1948). Philosophie de l’argent, Paris, PUF.
dcterms.referencesVermeren, Patrice (2017). Nada está en nada. O todo el mundo sabe la lógica. “El método de enseñanza universal de Joseph Jacotot y la emancipación intelectual en las clases pobres”, Hemenéutica Intecultural, Revista de filosofía, Ediciones Universidad Católica Silva Henriquez, Santiago de Chile, n° 28, , traducción de Carolina Avalos (“Rien n’est dans rien, ou tout le monde sait la logique”, Les sauvages dans la cité, Autoémancipation du puple et instruction des prolétaires au XIX° siècle, Seyssel, Champ Vallon, 1985).
dcterms.referencesAparici, R. (2010). Introducción: la educomunicación más allá del 2.0. Educación: más allá del 2.0 (9-23).
dcterms.referencesAparici, R. (2011). Principios pedagógicos y comunicacionales de la educación 2.0. La educ@ción. Revista digital(145), 1-24.
dcterms.referencesAparici, R., & Osuna, S. (2010). Educomunicación y cultura digital. En R. Aparici, Educación: más allá del 2.0 (págs. 307-317). España: Gedisa.
dcterms.referencesBarbas, Á. (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado. Foro de educación(14), 157-175.
dcterms.referencesBruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. NY: Iberia. Campos, A. J., & Díaz, J. L. (2016). El significado de la comunicación familiar y su contribución en el desempeño académico de los estudiantes de la institución educativa Antonio Nariño, municipio de Los Córdobas. Montería: Universidad de Córdoba.
dcterms.referencesCastañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia (56), 1-20.
dcterms.referencesCENECA, UNESCO, & UNICEF. (1992). Educación para la comunicación. Santiago de Chile: UNESCO
dcterms.referencesCobo Romaní, J. C. (2011). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. En Zer-Revista de Estudios de Comunicación, 14(27), 295-318.
dcterms.referencesDíaz-Barriga, F., & Lule, M. d. (1990). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Universidad Pedagógica Nacional.
dcterms.referencesEcheverría, J. (2009). Cultura digital y memoria en red. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, 185(737), 559-567.
dcterms.referencesFreire, P. (1999). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido (4 ed.). México: Siglo XX.
dcterms.referencesGarcía, A. (2012). Gestión educativa: Retos, fundamentos y competencias. Bogotá: Fundación Universitaria Área Andina.
dcterms.referencesKaplún, M. (2002). Una pedagogía de la comunicación (el comunicador popular). La Habana, Cunba: Editorial Caminos.
dcterms.referencesLuhmann, N. (2007). La sociedad de la sociedad. México: Herder.
dcterms.referencesMarquès, P. R. (2013). Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones. TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. Revista de investigación, 2(1), 1-15.
dcterms.referencesMedina, A., Salvador, F., Arroyo, R., Blázquez, F., & De Vicente, P. (2010). Didáctica general (2 ed.). México: Pearson Prentice Hall
dcterms.referencesMinakata, A. (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela: Notas para un campo en construcción. Sinéctica(32), 17-19.
dcterms.referencesNonaka, I., & Takeuchi, H. (1999). La organización creadora de conocimiento: Cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación. México: Oxford
dcterms.referencesPacheco Lora, M. C. (2009). Caracterización de un modelo de programa en comunicación social con apoyo de tecnologías virtuales (Master's thesis, Universidad del Norte).University Press.
dcterms.references----- (2016). Modelo para la gestión de procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías digitales desde una perspectiva educomunicativa. Tercer congreso centroamericano de comunicación, . San Salvador, El Salvador
dcterms.referencesRizo, M. (2004). El Camino Hacia la ¿Nueva Comunicación? Breve apunte sobre las aportaciones de la Escuela de Palo Alto. Razón y palabra(40).
dcterms.referencesRizo, M. (2009). La comunicación, ¿ciencia u objeto de estudio? apuntes para el debate. Question, 1(23).
dcterms.referencesRizo, M. (2012). Imaginarios sobre la comunicación. Algunas certezas y muchas incertidumbres en torno a los estudios de comunicación, hoy. . Bellaterra, España: Institut de la Comunicació. Universitat Autònoma de Barcelona .
dcterms.referencesRueda, R. (2008). Cibercultura: metáforas, prácticas sociales y colectivos en red. Nómadas(28), 8-20.
dcterms.referencesSalinas, J. (2013). Enseñanza Flexible y Aprendizaje Abierto. Fundamentos clave. En L. Castañeda, & J. Adell, Entornos Personales de Aprendizaje: Clave para el ecosistema educativo en red (págs. 53-70). Alcoy: Marfil.
dcterms.referencesUNESCO. (2015). Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
dcterms.referencesVargas, G. (2004). ¿Es posible una didáctica constructivista en el ámbito universitario? Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
dcterms.referencesWolton, D. (2000). Internet ¿Y después? Una teoría crítica de los nuevos medios de comunicación. Barcelona: Gedisa editorial.
dcterms.referencesCunha, J., Silva, C., Guimarães, A., Sousa, P., Vieira, C., Lopes, D. & Rosário, P. (2021). No Children Should Be Left Behind During COVID-19 Pandemic: Description, Potential Reach, and Participants’ Perspectives of a Project through Radio and Letters to Promote Self-regulatory Competences in Elementary School, Fronteirs in Psychology, doi: 10.3389/fpsyg.2021.647708
dcterms.referencesDignath, C., Buettner, G., & Langfelt, H., (2008). How can primary school students learn self-regulated learning most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3, 101-129.
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2013). La Evaluación Dinámica mediada: Desarrollando la autorregulación para aprender en un contexto inclusivo. En S. Maturama (Ed.), Inclusión en la vida y en la escuela: pedagogía con sentido humano (148-167). Serena: Editorial Universidad de La Serena.
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2013). Mediar para la Autorregulación del Aprendizaje: Un Desafío Educativo para el Siglo XXI. Págs. 1-67. INDESCO, U. Central de Chile, Santiago de Chile.
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2015). La Autorregulación del Aprendizaje: su implicancia desde las funciones ejecutivas. En Morales, M. y Burgos, H. (Eds.) Descubriendo un cerebro que aprende en el Aula. págs. 153-177. Editorial USACH, Santiago de Chile. ISBN 978-956-303
dcterms.referencesHögemann, J., Rosário, P., Núñez, J. C., Rodríguez, C., & Valle, A. (2017). Promoting self-regulatory skills in writing using a story-toll. In R. Fidalgo & T. Olive (Series Eds.) & R. Fidalgo, K.R. Harris, & M. Braaksma (Vol. Eds.), Studies in Writing: Vol. 34, Design Principles for teaching effective writing: Theoretical and empirical grounded principles (pp. 189-221) Leiden, NL: Brill Editions.
dcterms.referencesNúñez, J., Rosário, P., Vallejo, G., & González-Pienda, J. (2013). A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school. Contemporary Educational Psychology, 38, 11–21.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.10.002
dcterms.referencesOECD (2020). "Transition from education to work: Where are today's youth?", in Education at a Glance 2020: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/bd3a6fb1-en.
dcterms.referencesRosário P., Núñez J.C., Vallejo G., Cunha J., Azevedo, R., Nunes, A.R., Fuentes, S., & Moreira, T. (2016). Promoting Gypsy children school engagement: A story-tool project to enhance self-regulated learning. Contemporary Educational Psychology, 47, 84-94. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.11.005.
dcterms.referencesRosário, P, Fuentes, S., Beuchat, M., & Ramaciotti, A. (2016). Self-regulated learning in a college classroom: A curriculum infusion approach. Revista de Investigación Educativa, 1, 31-49. doi.org/10.6018/rie.34.1.229421
dcterms.referencesRosário, P. (2004). Estudar o Estudar:As (Des)venturas do Testas. Porto: Porto Editora.
dcterms.referencesRosário, P., González-Pienda, J. A., Pinto, R., Ferreira, P., Lourenço, A. & Paiva, O. (2010). Efficacy of the program “Testas’s (mis)adventures” to promote the deep approach to learning. Psicothema, 22 (4), 828-834.
dcterms.referencesRosário, P., Núñez, J. C., Magalhães, Fuentes, S., Magalhães, & C., Busing, K. (2020). Improving College students’ critical thinking through the use of a story tool for selfregulated learning training. In Emmanuel Manalo (Eds.) Deeper Learning, Dialogical Learning, and Critical Thinking (pp.193-208). NY: Routledge.
dcterms.referencesRosário, P., Mourão, R., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., & Solano, P. (2008). Storytelling as a promoter of Self-Regulated Learning (SRL) throughout schooling. In A. Valle, J. C. Núñez, R. G. Cabanach, J. A. González-Pienda, & S. Rodríguez (Eds.), Handbook of instructional resources and their applications in the classroom (pp. 107-122). NY: Nova Science.
dcterms.referencesRosário, P., Cunha, J., Pereira, A., Guimarães, A., Vieira, C., Lopes, D., & Sousa, P. (2020). “COVID-19 em Sarilhos”: respostas de intervenção na promoção de competências autorregulatórias em período de pandemia. A Universidade Do Minho Em Tempos de Pandemia, 41–65. doi:10.21814/uminho.ed.24.3
dcterms.referencesRosário, P., Núñez, J. C., Rodríguez, C., Cerezo, R., Fernández, E., Tuero, E., & Högemann, J. (2017). Analysis of Instructional Programs in Different Academic Levels for improving Self-Regulated Learning SRL through Written Text. In R. Fidalgo & T. Olive (Series Eds.) & R. Fidalgo, K.R. Harris, & M. Braaksma, (Vol Eds.), Studies in Writing Series: Vol. 34. Design Principles for Teaching Effective Writing, (pp. 201 - 231). Leiden, NL: Brill Editions. doi: 10.1163/9789004270480_010
dcterms.referencesZhou, L., Wu, S., Zhou, M., & Li, F. (2020). ‘School’s Out, But Class’ On’, The Largest Online Education in the World Today: Taking China’s Practical Exploration During The COVID-19 Epidemic Prevention and Control As an Example. Best Evid Chin Edu 2020, 4(2), 501-519. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3555520.
dcterms.referencesZimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models. In D. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-Regulated learning. From teaching to Self-Reflective Practice (pp. 1- 19). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
dcterms.referencesZimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). New York: Academic press.
dcterms.referencesZimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166–183.
dcterms.referencesAgencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2014). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje Versión 1.0.
dcterms.referencesConsejo Nacional de Educación Superior-CESU. (2020). Acuerdo 02.
dcterms.referencesBiggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea, S.A. Ediciones.
dcterms.referencesBogoya, D, Vinent, M. et al. (2002). Hacia una Cultura de la Evaluación para el Siglo XXI. Evaluación de competencias básicas. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
dcterms.referencesCarrascal, N. (2011). Desarrollo de Competencias mediante el Alineamiento Constructivo e Interactivo. Fondo Editorial Universidad de Córdoba
dcterms.referencesCarrascal, N., Sierra, I. (2008). La Gestión de Ambientes de Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias. Montería: Alpha Comunicación Estratégica.
dcterms.referencesCarrascal, N., Sierra, I. (2010). Contextos de Enseñanza y Calidad del Aprendizaje: Factores Críticos en Educación Superior. Alpha Comunicación Estratégica
dcterms.referencesCarrascal, N. (2006). Estilos, estrategias de aprendizaje, contextos de enseñanza y su influencia en la calidad de los resultados académicos en estudiantes de educación superior. Memoria para la obtención del Diploma de Estudios Avanzados. España: Universidad de Granada.
dcterms.referencesConsejo Nacional de Educación Superior, CESU. (2020). Acuerdo 02 de 2020. Colombia: MEN.
dcterms.referencesChocarro de Luis, E; González Torres, M. (2014). Percepciones de los profesores universitarios: ¿Su enseñanza adopta un enfoque centrado en el alumno y su aprendizaje?. Contextos Educativos, 17 (2014), 45-62. En: file:///C:/Users/ncarr/Desktop/DialnetPercepcionesDeLosProfesoresUniversita riosSuEnsenan-4690212.pdf
dcterms.referencesDeans for Impact, (2019). La ciencia del Aprendizaje (Aptus, trad.). Chile: Aptus. (Obra original publicada en 2015).PDF
dcterms.referencesDee Fink, (2003). Una Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo. Traducido para Universidad Nacional Agraria La Molina Lima, Perú 2008. PDF
dcterms.referencesDíaz Barriga, F. (2007). Enseñanza situada y evaluación auténtica: un binomio indisociable. Novedades Educativas, 199, 4-8.
dcterms.referencesGroff, J (2012). Guía del practicante. Síntesis de los contenidos del libro de Hanna
dcterms.referencesDumont, H, David Istance y Francisco Benavides (eds.), The Nature of Learning: Using esearch to Inspire Practice, OECD, 2010.
dcterms.referencesHernandez Pina, F. et al. (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educación Superior. Madrid: La Muralla.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional, MEN. (2019). Decreto 1330 de 2019. Colombia: MEN.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional, MEN. (2020). Resolución. Colombia: MEN.
dcterms.referencesMonereo, C. (2009). Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. En: https://www.researchgate.net/publication/270158092_Pisa_como_excusa_Repensar_la_evaluacion_para_cambiar_la_ensenanza auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas.
dcterms.referencesMonereo, C. (2009). Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. En: https://www.researchgate.net/publication/270158092_Pisa_como_excusa_Repensar_la_evaluacion_para_cambiar_la_ensenanza auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas.
dcterms.referencesMoro, E, etal. (2017). Condiciones del aprendizaje: diseño y análisis de protocolo de entrevista desde perspectiva fenomenográfica. IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXIV Jornadas de Investigación XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-067/516
dcterms.referencesOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2020). El Enfoque de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida: Implicaciones para la política educativa en América Latina y el Caribe. Documento de trabajo 08 Unesco. En: file:///C:/Users/ncarr/Downloads/373632spa.pdf
dcterms.referencesPotter, M. Kustra, Erika. (2012). A Primer on Learning Outcomes and the SOLO Taxonomy. Centre for Teaching and Learning, University of Windsor. En: https://www.mcps.org/UserFiles/Servers/Server_92164/File/Language%20Arts/SOL O%20DOCS/The%20SOLO%20Taxonomy_Using%20Outcomes%20to%20Scaffold%2 0Learning.pdf
dcterms.referencesRojas, Toledo et al. (2017). Evaluación teórico-metodológica y procedimental de resultados de aprendizaje en programas de posgrado. En: https://isbn.cloud/9789942252142/evaluacion-teorica-metodologica-y procedimental-de-resultados-de-aprendizaje-en-programas-de-pos/UNESCO Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Grupo de trabajo. http://en.unesco.org/sdgs
dcterms.referencesBandura, A. (2001). Social cognitive theory: an agentic perspective. American Review of Psychology, v. 52, p. 1-26,.
dcterms.referencesCunha, J., Silva, C., Guimarães, A., Sousa, P., Vieira, C., Lopes, D. & Rosário, P. (2021). No Children Should Be Left Behind During COVID-19 Pandemic: Description, Potential Reach, and Participants’ Perspectives of a Project through Radio and Letters to Promote Self-regulatory Competences in Elementary School, Fronteirs in Psychology, doi: 10.3389/fpsyg.2021.647708
dcterms.referencesDignath, C., Buettner, G., & Langfelt, H. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3, 101-129.
dcterms.referencesFeuerstein, R., Klein, P., y Tannenbaum, A. (1991). Mediated Learning Experience (MLE): Theoretical psychosocial and Learning implications. Freund Publishing house Ltd. England.
dcterms.referencesFeuerstein, R., (1983). La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva. Zaragoza: Mira Editores S.A.
dcterms.referencesFeuerstein, R., Rand, Y. y Rynders, J., (1988). Don´t accept me as I am. Helping “retarded” people to excel. Plenum Press, New York and London.
dcterms.referencesFuentes, S. (2012) Competencias percibidas para el Aprendizaje autónomo en la Universidad: Una mirada desde estudiantes y docentes de primer año en Chile. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Granada, España
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2013). La Evaluación Dinámica mediada: Desarrollando la autorregulación para aprender en un contexto inclusivo. En S. Maturama (Ed.), Inclusión en la vida y en la escuela: pedagogía con sentido humano (148-167). Serena: Editorial Universidad de La Serena.
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2013). Mediar para la Autorregulación del Aprendizaje: Un Desafío Educativo para el Siglo XXI. Págs. 1-67. INDESCO, U. Central de Chile, Santiago de Chile.
dcterms.referencesFuentes, S. & Rosário, P. (2015). La Autorregulación del Aprendizaje: su implicancia desde las funciones ejecutivas. En Morales, M. y Burgos, H. (Eds.) Descubriendo un cerebro que aprende en el Aula. págs. 153-177. Editorial USACH, Santiago de Chile. ISBN 978-956-303
dcterms.referencesHögemann, J., Rosário, P., Núñez, J. C., Rodríguez, C., & Valle, A. (2017). Promoting self-regulatory skills in writing using a story-toll. In R. Fidalgo & T. Olive (Series Eds.) & R. Fidalgo, K.R. Harris, & M. Braaksma (Vol. Eds.), Studies in Writing: Vol. 34, Design Principles for teaching effective writing: Theoretical and empirical grounded principles (pp. 189-221) Leiden, NL: Brill Editions.
dcterms.referencesNúñez, J., Rosário, P., Vallejo, G., & González-Pienda, J. (2013). A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school. Contemporary Educational Psychology, 38, 11– 21.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.10.002
dcterms.referencesPintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and selfregulated learning in college students. Educational Psychology Review, v. 16, n. 4, p. 385-407.
dcterms.referencesRibeiro, L.; Rosário, P., Núñez, J.C.; Gaeta, M y Fuentes, S. (2019) First-year students background and academic achievement: The mediating role of student engagement. Frontiers in Psychology, 10 Front. Psychol., Vol 10, 2669, 1-12 09 December 2019| https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02669
dcterms.referencesRosário P., Núñez J.C., Vallejo G., Cunha J., Azevedo, R., Nunes, A.R., Fuentes, S., & Moreira, T. (2016). Promoting Gypsy children school engagement: A story-tool project to enhance self-regulated learning. Contemporary Educational Psychology, 47, 84-94. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.11.005.
dcterms.referencesRosário, P, Fuentes, S., Beuchat, M., & Ramaciotti, A. (2016). Self-regulated learning in a college classroom: A curriculum infusion approach. Revista de Investigación Educativa, 1, 31-49. doi.org/10.6018/rie.34.1.229421
dcterms.referencesRosário, P., Núñez, J. C., Magalhães, Fuentes, S., Magalhães, & C., Busing, K. (2020). Improving College students’ critical thinking through the use of a story tool for selfregulated learning training. In Emmanuel Manalo (Eds.) Deeper Learning, Dialogical Learning, and Critical Thinking (pp.193-208). NY: Routledge.
dcterms.referencesRosário, P., Cunha, J., Pereira, A., Guimarães, A., Vieira, C., Lopes, D., & Sousa, P. (2020). “COVID-19 em Sarilhos”: respostas de intervenção na promoção de competências autorregulatórias em período de pandemia. A Universidade Do Minho Em Tempos de Pandemia, 41–65. doi:10.21814/uminho.ed.24.3
dcterms.referencesRosário, P., Núñez, J. C., Rodríguez, C., Cerezo, R., Fernández, E., Tuero, E., & Högemann, J. (2017). Analysis of Instructional Programs in Different Academic Levels for improving Self-Regulated Learning SRL through Written Text. In R. Fidalgo & T. Olive (Series Eds.) & R. Fidalgo, K.R. Harris, & M. Braaksma, (Vol Eds.), Studies in Writing Series: Vol. 34. Design Principles for Teaching Effective Writing, (pp. 201 - 231). Leiden, NL: Brill Editions. doi: 10.1163/9789004270480_010
dcterms.referencesZhou, L., Wu, S., Zhou, M., & Li, F. (2020). ‘School’s Out, But Class’ On’, The Largest Online Education in the World Today: Taking China’s Practical Exploration During The COVID-19 Epidemic Prevention and Control As an Example. Best Evid Chin Edu 2020, 4(2), 501-519. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3555520.
dcterms.referencesZimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models. In D. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-Regulated learning. From teaching to Self-Reflective Practice (pp. 1-19). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
dcterms.referencesZimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). New York: Academic press.
dcterms.referencesBautista J. (1990). Método y teoría del conocimiento. Un debate, en lo social en los planes de estudio de la educación preescolar y primaria. Antología. México: Ed. UPN/SEP.
dcterms.referencesBonilla, E. y Rodríguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá: Uniandes – Editorial Norma. Recuperado de: https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/34596841/ELSSY-BONILLA-Mas-AllaDel- Dilema-de-Los-Metodos-Introduccion-y-Cap-1-with-cover-page-
dcterms.referencesCáseres-Serrano. P. Análisis cualitativo de contenido. Una alternativa metodológica alcanzable. En: Psicoperspectivas revista de la escuela de psicología facultad de filosofía y educación pontificia universidad católica de Valparaíso vol. II / 2003 (pp. 53 - 82). Recuperado de: https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/3.
dcterms.referencesCassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
dcterms.referencesChartier, R. (2010). Aprender para leer, leer para aprender. Recuperado de http://www.fge.es/lalectura/docs/chartier.pdf.
dcterms.referencesColmenares, A. y Piñero, M. (2008). La investigación acción Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. En Revista Laurus, vol. 14, núm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114 Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
dcterms.referencesDijk, Teun (2004). Discurso y dominación. Grandes conferencias en la Facultad de ciencias Humanas, No. 4. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
dcterms.referencesDoria, R y Pacheco, M (2012). Dinámicas de investigación-acción participativa en la generación de experiencias de lectura y escritura en la escuela. Montería: Fondo Editorial de la Universidad de Córdoba.
dcterms.referencesDoria, R y Pérez, T. (2008). Prácticas de enseñanza de lectura y escritura en instituciones educativas públicas de la ciudad de Montería: concepciones y metodologías (Tesis de maestría). Montería: Universidad de Córdoba, Maestría en Educación SUE-Caribe.
dcterms.referencesDoria, R. y Castro, M. (2012). La investigación-acción en la comprensión de las prácticas de enseñanza de los maestros de lenguaje. En Revista Lenguaje, 40(2).447-468. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v40n2/v40n2a07.pdf.
dcterms.referencesElliot, J. (2010). La Investigación-Acción en educación. Madrid: Morata.
dcterms.referencesElliott, J. (2010). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata, 6ª. Edición.
dcterms.referencesFals, O. (1980). “La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones”. En Salazar, M. (2005), (Comp.). La Investigación acción participativa. Inicios y desarrollos (pp. 65-84). Bogotá: Magisterio
dcterms.referencesGoodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. En E. Ferreiro, & M. G. Palacio, Nuevas perspectivas sobre los proceso de lectura y escritura (págs. 13-28). Argentina: Siglo XXI editores.
dcterms.referencesHalliday, M. (1970, 1982: 62-63). Funciones comunicativas: funciones del lenguaje.
dcterms.referencesHymes, D (1972). Competencias comunicativas. Consultado en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0071-17132001003600010
dcterms.referencesKemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la Investigación-Acción. Barcelona: Leartes.
dcterms.referencesLatorre, A. (2005). La Investigación-Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
dcterms.referencesLewin, K. (1946). La investigación-acción y los problemas de las minorías. En Salazar, M. (2005), (Comp.). La Investigación acción participativa. Inicios y desarrollos (pp. 13- 25). Bogotá: Magisterio.
dcterms.referencesLomas, C. (2018). La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje. Bogotá: Ed. Aula de Humanidades y Red Colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje.
dcterms.referencesLomas, C. (Comp.) (2002). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación. Bogotá: Ediciones FECODE.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (1996). Decreto 1868. Bogotá: MEN.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Bogotá: Magisterio.
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (2015). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogotá: MEN.
dcterms.referencesMuñoz J., Quintero J. y Munévar, R. (2002). “Experiencias en investigación-acciónreflexión con educadores en proceso de formación”. En: Revista electrónica de investigación educativa, Vol. 4, No.1. http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido- munevar.html.
dcterms.referencesRosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, The poem. USA: Southern Illinois University
dcterms.referencesRuiz, J. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto
dcterms.referencesSaussure, F. D. (1991). Curso de lingüística general (vigésima cuarta edición). Madrid: Losada. file:///D:/Documentos/Descargas/cursolinguistica_fdesaussure.pdf
dcterms.referencesTinto, J. (2013). El análisis de contenido como herramienta de utilidad para la realización de una investigación descriptiva. Un ejemplo de aplicación práctica utilizada para conocer las investigaciones realizadas sobre la imagen de marca de España y el efecto de origen. Provincia.; (29): 135-173. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55530465007.
dcterms.referencesBRASIL. (2013). Decreto 4.887, de 20 de novembro de 2013. Brasil, Brasília, MEC. CONSEPE. (2003). Resolução n° 110, de 10 de novembro de 2003. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT
dcterms.referencesCONSEPE. (2006). Resolução nº 135, de 11 de dezembro de 2006. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT.
dcterms.referencesCONSEPE. (2007). Resolução nº 82, de 12 de setembro de 2007. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT.
dcterms.referencesCONSEPE. (2017). Resolução CONSEPE nº 131, de 30 de outubro de 2017. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT.
dcterms.referencesUFMT. (2019). Plano de Desenvolvimento Institucional 2019-2023. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT. https://cms.ufmt.br/files/galleries/42/PDI/PDI%202019-2023.pdf
dcterms.referencesPRAE. (2020). Decisão PRAE nº 02, de 28 de outubro de 2020. Mato Grosso, Cuiabá, UFMT.
dcterms.referencesPRAE. (2020). Relatório de Gestão da Pró-reitoria de Assistência Estudantil (Gestão 2016- 2020). Mato Grosso, Cuiabá, UFMT.
dcterms.referencesMEC. (2010). Decreto nº 7.234, de 19 de julho de 2010. Brasil, Brasília, MEC.
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Libro Etica confianza y nueva pedagogía_Triada.pdf
Tamaño:
5.28 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.L.B. Libros