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Lectura de textos discontinuos como estrategia para contribuir en el desarrollo del pensamiento crítico

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dc.contributor.advisorMontes Geles, Yésica Paola
dc.contributor.authorEspriella Pérez, Ruby Esther de la
dc.contributor.authorSolipá Pestana, Arnodis Elena
dc.contributor.juryPeñata Doria Leidis Sofia
dc.contributor.juryPeinado Méndez, Arnaldo de Jesús
dc.date.accessioned2025-07-14T18:09:32Z
dc.date.available2025-07-14T18:09:32Z
dc.date.issued2025-07-09
dc.description.abstractEn el contexto educativo actual, se hace necesario promover estrategias didácticas que potencien el pensamiento crítico de los estudiantes. Por ello, esta investigación tuvo como objetivo fortalecer las habilidades de pensamiento crítico por medio de la lectura de textos discontinuos en jóvenes de grado 9° de la Institución Educativa INEM “Lorenzo María Lleras” de la ciudad de Montería. En este sentido, el estudio se enmarcó en la línea de investigación sobre lectura y oralidad, consideradas fundamentales para el desarrollo de la comunicación y el pensamiento crítico. Asimismo, la revisión documental incluyó investigaciones de nivel internacional, nacional y regional, lo que permitió sustentar teóricamente la importancia de estas competencias. Cabe destacar que la investigación adoptó un enfoque cualitativo con paradigma crítico-social y se desarrolló mediante el método de investigación-acción. Para ello, se aplicaron técnicas como grupos focales, entrevistas, talleres y análisis de contenido, las cuales se estructuraron en tres fases: diagnóstico, ejecución y valoración. La estrategia didáctica se desarrolló a través de talleres fundamentados en textos discontinuos, los cuales ofrecieron a los estudiantes oportunidades concretas para avanzar progresivamente en su capacidad crítica y reflexiva. A medida que transcurría el proceso, se observó una evolución significativa en la comprensión de temas complejos, lo que se reflejó en mejoras notables en su argumentación, organización de ideas y expresión, tanto oral como escrita. Si bien al inicio los estudiantes enfrentaban dificultades para analizar en profundidad y comprender este tipo de textos, la implementación sistemática de la estrategia permitió superar estas limitaciones.spa
dc.description.degreelevelPregrado
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Literatura y lengua Castellana
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensión
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........... 16spa
dc.description.tableofcontents1.1. Planteamiento del Problema ..................................... 16spa
dc.description.tableofcontents1.1.1 Formulación del Problema ................................... 18spa
dc.description.tableofcontents1.2 Justificación .............................................. 18spa
dc.description.tableofcontents1.3 Objetivos ........................................................ 21spa
dc.description.tableofcontents1.3.1. Objetivo General .................................. 21spa
dc.description.tableofcontents1.3.2 Objetivos Específicos .......................................... 21spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 2: MARCO REFERENCIAL ......................... 23spa
dc.description.tableofcontents2.1 Marco teórico ................................................ 23spa
dc.description.tableofcontents2.1.1 Antecedentes .................................................. 23spa
dc.description.tableofcontents2.1.1.1 Antecedentes Internacionales ........................ 24spa
dc.description.tableofcontents2.1.1.2 Antecedentes Nacionales ................................. 28spa
dc.description.tableofcontents2.1.1.3 Antecedentes Regionales .................... 31spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco teórico conceptual ................................... 36spa
dc.description.tableofcontents2.2.1 Lectura ................................................................... 37spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.1 ¿Qué es leer? ...................................................... 37spa
dc.description.tableofcontents2.2.1.2 Niveles de lectura ........................................ 38spa
dc.description.tableofcontents2. 2. 1. 3. Lectura crítica ........................................... 40spa
dc.description.tableofcontents2. 2. 2. Comprensión de textos .............................................. 40spa
dc.description.tableofcontents2. 2. 2.1. Textos discontinuos ..................................................... 41spa
dc.description.tableofcontents2. 2. 2. 2. Lectura de Imágenes ........................................ 42spa
dc.description.tableofcontents2.2.3. Educación ..................................................... 43spa
dc.description.tableofcontents2.2.3.1. Enseñanza .......................................... 44spa
dc.description.tableofcontents2.2.3.2 Didáctica ........................................ 45spa
dc.description.tableofcontents2.2.3.3 Estrategia didáctica .................... 45spa
dc.description.tableofcontents2.2.4. Pensamiento ............................................... 46spa
dc.description.tableofcontents2.2.4. 1. Pensamiento crítico................................. 47spa
dc.description.tableofcontents2.2.4.2. Desarrollo del pensamiento crítico ............................... 49spa
dc.description.tableofcontents2.2.4.3. Habilidades del pensamiento crítico ............................. 49spa
dc.description.tableofcontents2.2.4.4 Capacidades metacognitivas ................................ 50spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO .................................... 52spa
dc.description.tableofcontents3.1. Paradigma y tipo de investigación ..................................... 52spa
dc.description.tableofcontents3.2. Método de investigación ........................................... 53spa
dc.description.tableofcontents3.3. Participantes ....................................................................... 55spa
dc.description.tableofcontents3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ........................ 55spa
dc.description.tableofcontents3.4. 1. Observación no participante y observación participante ............. 56spa
dc.description.tableofcontents3.4.2. Grupo focal ........................................... 57spa
dc.description.tableofcontents3.4.3. Taller ......................................... 58spa
dc.description.tableofcontents3.4.5. Entrevista semiestructurada ............................ 60spa
dc.description.tableofcontents3.4. Técnicas para el análisis de la información ...................... 62spa
dc.description.tableofcontents3.4.1. Análisis de contenido temático .................................. 62spa
dc.description.tableofcontents3.4.2. Estadística descriptiva ................................... 63spa
dc.description.tableofcontents3.6. Diseño de la propuesta pedagógica ............................... 64spa
dc.description.tableofcontents3. 6.1. Fases de la investigación ............................... 64spa
dc.description.tableofcontents3.6.1.1. Fase diagnóstica ....................................... 64spa
dc.description.tableofcontents3.6.1.2. Fase de ejecución ..................................... 65spa
dc.description.tableofcontents3.6.1.3. Fase de evaluación ................................... 67spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....... 72spa
dc.description.tableofcontents4.1 Análisis de resultados de la fase diagnóstica ........................ 72spa
dc.description.tableofcontents4.1.1. Percepción, hábitos de aprendizaje e intereses estudiantiles ......... 72spa
dc.description.tableofcontents4.1.2. Experiencias, utilidades y desafíos en el desarrollo de competencias lingüísticas de los estudiantes .............. 74spa
dc.description.tableofcontents4.1.3. Evaluación de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes .... 77spa
dc.description.tableofcontents4.1.4. Reconocimiento de las habilidades críticas en los estudiantes ......... 79spa
dc.description.tableofcontents4.1.5. Análisis del nivel de pensamiento crítico de los estudiantes en la fase diagnóstica..................... 81spa
dc.description.tableofcontents4.1.5.1. capacidad de evaluar información de manera objetiva y reflexiva ..... 82spa
dc.description.tableofcontents4.1.5.2. El estudiante identifica afirmaciones sin respaldo de evidencia ...... 84spa
dc.description.tableofcontents4.1.5.3. El estudiante detecta falacias argumentativas ................. 87spa
dc.description.tableofcontents4.1.6. De la Reflexión a la Acción: Evaluación Integral del Pensamiento Crítico . 90spa
dc.description.tableofcontents4.2 Diseño de estrategia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento critico . 97spa
dc.description.tableofcontents4.3. Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia didáctica por medio de textos discontinuos ................... 103spa
dc.description.tableofcontents4.4. Análisis de resultados de la fase de evaluación .............. 109spa
dc.description.tableofcontents4.4.1. Percepción estudiantil, hábitos de aprendizaje e intereses en el uso de textos discontinuos ......... 110spa
dc.description.tableofcontents4.4.2. Experiencias, utilidades y desafíos en el uso de textos discontinuos .........112spa
dc.description.tableofcontents4.4.3. Evaluación de competencias en la interpretación de textos discontinuos .. 114spa
dc.description.tableofcontents4.4.4. Valoración de los aprendizajes y del desarrollo del pensamiento crítico... 117spa
dc.description.tableofcontents4.4.5. Análisis y evaluación de habilidades críticas en la interpretación de textos discontinuos ............ 119spa
dc.description.tableofcontents4.4.6. Análisis del impacto de la estrategia didáctica basada en la lectura de textos discontinuos en el fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes del grado 9º2 del INEM de Montería... 124spa
dc.description.tableofcontents4.4.6.1. El estudiante reconoce la capacidad de evaluar información de manera objetiva y reflexiva....124spa
dc.description.tableofcontents4.4.6.2. El estudiante identifica afirmaciones sin respaldo de evidencia .......... 128spa
dc.description.tableofcontents4.4.6.3. El estudiante detecta falacias argumentativas ....................................... 131spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO 5. CONCLUSIONES .................................................................................. 136spa
dc.description.tableofcontents5.1. Logros de los objetivos del proyecto de investigación ........................................ 136spa
dc.description.tableofcontents5.2. Alcances de la investigación .................................................................................. 138spa
dc.description.tableofcontents5.3. Limitaciones de la investigación ........................................................................... 139spa
dc.description.tableofcontents5.4. Líneas futuras de investigación ............................................................................ 140spa
dc.description.tableofcontents5.4.1. Análisis de textos discontinuos en diversas disciplinas ................................ 140spa
dc.description.tableofcontents5.4.2. Implementación de secuencias didácticas basadas en textos discontinuos 140spa
dc.description.tableofcontents5.4.3. Comparación entre textos continuos y discontinuos en el aula ................... 141spa
dc.description.tableofcontents5.4.4. Expansión del estudio a diferentes niveles escolares y contextos educativos ...................... 141spa
dc.description.tableofcontents5.5. Recomendaciones .......................... 142spa
dc.description.tableofcontents6. Mis Aprendizajes en la Investigación ................. 144spa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad de Córdoba
dc.identifier.reponameRepositorio Universidad de Córdoba
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unicordoba.edu.co/
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9326
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de Córdoba
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanas
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombia
dc.publisher.programLicenciatura en Literatura y lengua Castellana
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dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2025
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dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywordsCritical thinking
dc.subject.keywordsDiscontinuous texts
dc.subject.keywordsDidactic strategy
dc.subject.keywordsSelf-directed learning
dc.subject.keywordsArgumentation
dc.subject.keywordsInterpretation
dc.subject.proposalPensamiento crítico
dc.subject.proposalTextos discontinuos
dc.subject.proposalEstrategia didáctica
dc.subject.proposalAutogestión del conocimiento
dc.subject.proposalArgumentación
dc.subject.proposalInterpretación
dc.titleLectura de textos discontinuos como estrategia para contribuir en el desarrollo del pensamiento críticospa
dc.typeTrabajo de grado - Pregrado
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