Publicación:
Secuencia didáctica cognitivo discursiva para fortalecer el nivel de lectura inferencial en la Institución educativa San José de Montería Córdoba

Vista sencilla de ítem
dc.audience
dc.contributor.advisorMorales Escobar, Ibeth Del Rosariospa
dc.contributor.authorGómez Polo, Andrea
dc.contributor.authorRodríguez Pereira, María Valentina
dc.date.accessioned2023-08-09T14:58:51Z
dc.date.available2023-08-09T14:58:51Z
dc.date.issued2023-07-14
dc.description.abstractEl trabajo investigativo pretende fortalecer el nivel de lectura inferencial de los estudiantes del grado 9°4 de la Institución Educativa San José de Montería-Córdoba, mediante la aplicación de una secuencia didáctica desde la perspectiva cognitivo discursiva. Debido a los resultados de la prueba Saber 11º emitidas por ICFES (2022), en el que se evidencia que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión inferencial, por consiguiente, se propone la implementación de la Secuencia Didáctica Reconozco E Interpreto Líneas, fundamentada desde los conceptos propuestos por Cisneros, Olave y Rojas respecto a cuatro tipos de inferencias. Asimismo, se tuvieron en cuenta las orientaciones teóricas de Van Dijk (1978), Solé (1992) y Martínez (2002) para fundamentar la perspectiva cognitiva discursiva adoptada en el estudio. Ahora bien, metodológicamente se empleó el enfoque cualitativo con el método de investigación acción, y se utilizaron técnicas como la observación, el cuestionario, el grupo de estudio – trabajo (GET), el diario de campo y la secuencia didáctica. En cuanto a los resultados, se evidencia que los participantes en el cuestionario de cierre aumentaron significativamente frente a los cuatro tipos de inferencia evaluados, demostrando así, mayor interpretación a la hora de enfrentarse a los textos.spa
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Literatura y lengua Castellanaspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsPlanteamiento Del Problema ........................................................................................... 12spa
dc.description.tableofcontents1.1. Descripción Del Problema ................................................................................. 12spa
dc.description.tableofcontents1.2. Formulación Del Problema ................................................................................ 18spa
dc.description.tableofcontents1.2.1. Pregunta De Investigación.......................................................................... 18spa
dc.description.tableofcontents1.2.2. Subpreguntas De Investigación .................................................................. 18spa
dc.description.tableofcontentsObjetivos.......................................................................................................................... 19spa
dc.description.tableofcontents2.1. Objetivo General................................................................................................ 19spa
dc.description.tableofcontents2.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 19spa
dc.description.tableofcontentsJustificación..................................................................................................................... 20spa
dc.description.tableofcontentsMarco Referencial............................................................................................................ 22spa
dc.description.tableofcontents4.1. Estado Del Arte ................................................................................................. 22spa
dc.description.tableofcontents4.1.1. Tendencias En El Enfoque Teórico De Las Investigaciones En Comprensión Lectora 22spa
dc.description.tableofcontentsMarco Teórico.................................................................................................................. 29spa
dc.description.tableofcontents5.1. La Lectura ......................................................................................................... 29spa
dc.description.tableofcontents5.2. Comprensión Lectora ........................................................................................ 31spa
dc.description.tableofcontents5.3. Comprensión Lectora En El Nivel Inferencial..................................................... 31spa
dc.description.tableofcontents5.3.1. Tipos De Inferencia..................................................................................... 33spa
dc.description.tableofcontents5.4. Estrategias Para La Enseñanza De La Lectura ................................................. 38spa
dc.description.tableofcontents5.4.1. Características De Las Estrategias Para La Enseñanza De La Lectura...... 38spa
dc.description.tableofcontents5.5. La Secuencia Didáctica ..................................................................................... 41spa
dc.description.tableofcontentsDiseño Metodológico ....................................................................................................... 43spa
dc.description.tableofcontents6.1. Enfoque De La Investigación ............................................................................. 43spa
dc.description.tableofcontents6.2. Método De La Investigación .............................................................................. 44spa
dc.description.tableofcontents6.3. Participantes...................................................................................................... 45spa
dc.description.tableofcontentsTécnicas E Instrumentos De Recolección De La Información.......................................... 47spa
dc.description.tableofcontents7.1. Observación ...................................................................................................... 47spa
dc.description.tableofcontents7.2. Cuestionario ...................................................................................................... 48spa
dc.description.tableofcontents7.3. Grupo Estudio Trabajo (GET)............................................................................ 48spa
dc.description.tableofcontents7.4. Diario De Campo ............................................................................................... 49spa
dc.description.tableofcontentsFases De la Investigación................................................................................................ 50spa
dc.description.tableofcontents8.1. Fase Diagnóstica............................................................................................... 50spa
dc.description.tableofcontents8.2. Fase De Diseño E Implementación.................................................................... 57spa
dc.description.tableofcontents8.3. Fase De Evaluación........................................................................................... 59spa
dc.description.tableofcontentsAnálisis Y Discusión De Los Resultados.......................................................................... 68spa
dc.description.tableofcontents9.1. Análisis Del Cuestionario Diagnóstico De Comprensión Inferencial................... 68spa
dc.description.tableofcontents9.1.1. Inferencia Léxica ........................................................................................ 69spa
dc.description.tableofcontents9.1.2. Inferencia Macroestructural ........................................................................ 71spa
dc.description.tableofcontents9.1.3. Inferencia Enunciativa ................................................................................ 73spa
dc.description.tableofcontents9.1.4. Inferencia Referencial................................................................................. 75spa
dc.description.tableofcontents9.2. Narrativas De Experiencia De La Aplicación De La Secuencia Didáctica Reconozco E Interpreto Líneas. ................................................................................... 78spa
dc.description.tableofcontents9.2.1. Primera sesión “suple la ausencia conceptual a través de la contextualización”..................................................................................................... 78spa
dc.description.tableofcontents9.2.2. Segunda sesión “infiere conceptos a partir del significado de raíces”......... 80spa
dc.description.tableofcontents9.2.3. Tercera sesión “identifica ideas principales para comprender el texto en su totalidad”................................................................................................................... 83spa
dc.description.tableofcontents9.2.4. Cuarta sesión “utiliza las palabras clave y los títulos como pistas para abordar el texto”........................................................................................................ 85spa
dc.description.tableofcontents9.2.5. Quinta sesión “determina y genera interacción con la situación de enunciación del texto”............................................................................................... 87spa
dc.description.tableofcontents9.2.6. Sexta sesión “reconoce información valiosa del texto a partir de los elementos paratextuales”.......................................................................................... 89spa
dc.description.tableofcontents9.2.7. Séptima sesión “Identifica relaciones referenciales dentro del texto”.......... 91spa
dc.description.tableofcontents9.2.8. Octava sesión “emplea los conectores discursivos como piezas clave para la comprensión textual” ................................................................................................ 93spa
dc.description.tableofcontents9.3. Análisis Del Cuestionario Diagnóstico VS Cuestionario De Cierre..................... 96spa
dc.description.tableofcontents9.3.1. Inferencia Léxica ........................................................................................ 96spa
dc.description.tableofcontents9.3.2. Inferencia Macroestructural ........................................................................ 99spa
dc.description.tableofcontents9.3.3. Inferencia Enunciativa .............................................................................. 101spa
dc.description.tableofcontents9.3.4. Inferencia Referencial............................................................................... 105spa
dc.description.tableofcontents9.4. Resultado General De La Intervención De La Secuencia Didáctica Reconozco E Interpreto Líneas ........................................................................................................ 108spa
dc.description.tableofcontentsConclusiones ................................................................................................................. 110spa
dc.description.tableofcontents10.1. ¿Cerca O Lejos De Los Objetivos De La Investigación? .............................. 110spa
dc.description.tableofcontents10.2. Alcances Y Limitaciones .............................................................................. 112spa
dc.description.tableofcontents10.2.1. Alcances................................................................................................... 112spa
dc.description.tableofcontents10.2.2. Limitaciones ............................................................................................. 112spa
dc.description.tableofcontents10.3. Posibilidades Otras ...................................................................................... 114spa
dc.description.tableofcontents10.4. Reflexión de la experiencia pedagógica ....................................................... 115spa
dc.description.tableofcontentsBibliografía..................................................................................................................... 117spa
dc.description.tableofcontentsAnexos .......................................................................................................................... 124spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7604
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programLicenciatura en Literatura y lengua Castellanaspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2023spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsReadingspa
dc.subject.keywordsInferential comprehensionspa
dc.subject.keywordsDidactic sequencespa
dc.subject.keywordsCognitive-discursive perspectivespa
dc.subject.proposalLecturaspa
dc.subject.proposalComprensión inferencialspa
dc.subject.proposalSecuencia didácticaspa
dc.subject.proposalPerspectiva cognitivo discursivaspa
dc.titleSecuencia didáctica cognitivo discursiva para fortalecer el nivel de lectura inferencial en la Institución educativa San José de Montería Córdobaspa
dc.typeTrabajo de grado - Pregradospa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dcterms.referencesBerrocal, M. y Ramírez, F. (2019) Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Revista Innova Educación, 1(4), 523-545. file:///C:/Users/Mar%C3%ADa%20Rodriguez/Downloads/Dialnet EstrategiasMetacognitivasParaDesarrollarLaComprens-8054596%20(1).pdfspa
dcterms.referencesBartolomé, M. (1986) La investigación cooperativa.spa
dcterms.referencesBustamante, D. Gallego, L. y Hernández, D. (2018) Profundización en los cuatro tipos de inferencia fundamentada en el uso de la historieta con los estudiantes del ciclo II de la I.E. Joaquín Vallejo Arbeláez. [Tesis de magister, Universidad de Medellín]. https://repository.udem.edu.co/bitstream/handle/11407/4982/T_ME_287.pdfspa
dcterms.referencesBerrio, K. (2022) “Conozco el mundo real a través de la literatura” estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo grado del colegio campestre hispano. Colombia: Universidad Santo Tomás.spa
dcterms.referencesCisneros, M. Olave, G. y Rojas, I. (2013) Alfabetización académica y lectura inferencial. Ecoe Ediciones. https://media.utp.edu.co/referencias bibliograficas/uploads/referencias/libro/libro-alfabetiz-definitivopdf-J1S9E-libro.pdfspa
dcterms.referencesCisneros, M., Olave, G., & Rojas, I. (2010). Las inferencias en la comprensión lectora. De la teoría a la práctica en la educación superior. Universidad Tecnológica de Pereira. https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/381- la-inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf BNk9F-libro.pdfspa
dcterms.referencesCastrillón, E. Morillo, S y Restrepo, L. (2020) Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 203-231. https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a10spa
dcterms.referencesCanquiz, L. Mayorga, D. y Sandoval, C. (2020) Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Ocnos, 20 (2), 96-106. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2404spa
dcterms.referencesColomer, T. (1991) De la enseñanza de la literatura a la educación literaria. CL & E: Comunicación, lenguaje y educación, (9), 21-32. file:///C:/Users/Mar%C3%ADa%20Rodriguez/Downloads/Dialnet DeLaEnsenanzaDeLaLiteraturaALaEducacionLiteraria-126236.pdfspa
dcterms.referencesCamps, A. (1995) Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. Barcelona: Editorial Graó, (5), 78, págs. 8-17.spa
dcterms.referencesCisneros, A. Guevara, A. Urdánigo, J. Garcés, J. y (2022) Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos que apoyan a la Investigación Científica en tiempo de Pandemia. Dominio de las ciencias, 8 (1), 1165-1185. file:///C:/Users/Mar%C3%ADa%20Rodriguez/Downloads/Dialnet TecnicasEInstrumentosParaLaRecoleccionDeDatosQueAp-8383508.pdfspa
dcterms.referencesCassany, D. (2006) Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama, Barcelona. https://media.utp.edu.co/referencias bibliograficas/uploads/referencias/libro/295-tras-las-lneaspdf-WB5V4-articulo.pdfspa
dcterms.referencesCabrera, C. (2001). La cohesión: su influencia en el desarrollo de estrategias y procesos básicos de comprensión de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Lengua y Habla, (6). file:///C:/Users/Mar%C3%ADa%20Rodriguez/Downloads/Dialnet LaCohesion-4848363.pdfspa
dcterms.referencesChangüendo, J. (2017). La Inferencia Enunciativa, clave en la comprensión de textos expositivos. [Tesis de Maestría, Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/2648/Chag%C3%BC endoSolerJennyMaritza2017.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesDoria, R y Castro, M. (2012). La investigación-acción en la transformación de las prácticas de enseñanza de los maestros de lenguaje. Lenguaje, 40(2), 447–468. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v40i2.4957spa
dcterms.referencesEstándares Básicos de Competencias. MEN. Tomado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf1.pdfspa
dcterms.referencesEspitia, C. y Correa, R. (2022) Fortalecimiento de la comprensión textual a través del uso de textos multimodales en estudiantes de básica secundaria. [Tesis de pregrado Montería, Colombia: Universidad de Córdoba].spa
dcterms.referencesElliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata, S, L.spa
dcterms.referencesElliot, J. (1990) La investigación-acción en educación. Ediciones. Morata, S. L. 1990; ISBN, 847112341X, 9788471123411 ; Largo, 334 páginas.spa
dcterms.referencesEstepa, L. Almonacid, F. y Arciniegas, W. (2018) Al encuentro con el cuento: una estrategia para mejorar la comprensión lectora. Educación Y Ciencia, (23), 281–296. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2019.23.e10285spa
dcterms.referencesFranco, M. Cárdenas. R. y Santrich, E. (2016) Factores asociados a la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Barranquilla, Colombia: Universidad Simón Bolívar. Psicogente,19, (36), 296-310.spa
dcterms.referencesGonzales, C. y Álvarez, T. (2004). Leer y escribir desde la educación infantil y primaria. Col. Aulas de Verano. Ministerio de Educación y Ciencia. I.S B N.. 84-360-3872- 0. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP11694.pdf&area=Espa
dcterms.referencesHerrera, A. y Rodríguez, M. (2021) Aportes de las estrategias metacognitivas al nivel de comprensión lectora inferencial. Corporación Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/8645/TRABAJO%20DE%20GRADO %20RUBY-SOFIA.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesHoyos, M. (2018) Estrategias lúdicas y reflexivas de lectura literaria para fortalecer 120 la comprensión lectora en los estudiantes del grado 8°2 de la institución educativa San José, montería – córdoba.spa
dcterms.referencesHeit, I. A. (2011). Estrategias metacognitivas de compresión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura [en línea]. [Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Argentina, Facultad Teresa de Ávila. Departamento de Humanidades]. http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/estrategias-metacognitivas comprension-lectora-heit.pdspa
dcterms.referencesHernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw-Hill. https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologia-de-la Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdspa
dcterms.referencesHerrada, G., y Herrada, I. (2017). Análisis del proceso de comprensión lectora de los estudiantes desde el modelo construcción-integración. Perfiles educativos, 39(157), 181-197. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982017000300181&lng=es&tlng=es.spa
dcterms.referencesICFES (2022), Marco de referencia para la evaluación ICFES.spa
dcterms.referencesICFES (2018), Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018spa
dcterms.referencesICFES (2022), Reporte de resultados del examen saber 11° por aplicación 2022-4 Establecimientos educativos.spa
dcterms.referencesICFES (2022), Niveles de desempeño prueba lectura crítica.spa
dcterms.referencesJurado, F. Bustamante, G. y Pérez, M. (1998). Juguemos a interpretar, Plaza y Janés. Universidad pedagógica Nacional 2ª edición, 1998, p. 180. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/319411140_Juguemos_a_interpretarspa
dcterms.referencesJiménez, F. (2000). La inferencia léxica como estrategia cognitiva. Anejo N° XXXVII de la Revista: cuadernos de filología.spa
dcterms.referencesKintsch, W. y Van Dijk, T. (1978), “Toward a Model of Text Comprehension and 121 Production”, Psychological Review, vol. 85, núm. 5, pp. 363-394. https://www.academia.edu/35404615/Toward_a_Model_of_Text_Comprehension_and_Pr oductionspa
dcterms.referencesKemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (1998). Serie Lineamientos Curriculares: Lengua Castellana.spa
dcterms.referencesMateo, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires, Argentina: Aique.spa
dcterms.referencesMateo, M. (1991). Entrenamiento en el proceso de supervisión de la comprensión lectora: Fundamentación teórica e implicaciones educativas. Madrid: Universidad autónoma.spa
dcterms.referencesMartínez, M, Narvaja, E. y Bolívar, A (2020). Lectura y Escritura para aprender, crecer y transformar: 25 años de la Cátedra UNESCO. Ecuador: Ediciones RISEI. https://risei.org/editorialspa
dcterms.referencesMartínez, M. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Catedra Unesco Meceal: lectura y escritura: Universidad del Valle. https://www.dgeip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/bibliografia/martinez_estrategiasle cturaescritura.pdfspa
dcterms.referencesMarín. J. (2016). La investigación en educación y pedagogía sus fundamentos epistemológicos y metodológicos.spa
dcterms.referencesMuñoz, A. y Ocaña, M. (2016) Uso de estrategias metacognitivas para la comprensión textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, núm. 29, enero-junio, 2017, pp. 223-244: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Tunja, Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/3222/322249834011.pdfspa
dcterms.referencesMartínez, J. (2011). Metodologías de la investigación cualitativa. Silogismo más que conceptos, 8 (1), 27-38. https://nanopdf.com/download/metodos-de-investigacion cualitativa_pdfspa
dcterms.referencesMartínez, M. (2010). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México. Editorial Trillas.spa
dcterms.referencesMartínez, M. (1999) Hacia un modelo de lectura y escritura: una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Silogismos más que conceptos: Nº 08 (1), 2011 JULIO - DICIEMBRE ISSN 1909‐955X. https://media.utp.edu.co/referencias bibliograficas/uploads/referencias/articulo/779-hacia-un-modelo-de-lectura-y-escritura una-perspectiva-discursiva-e-interactiva-de-la-significacionpdf-WMSFL-articulo.pdspa
dcterms.referencesNavarro, A. (2020) El cómic como herramienta metodológica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”.spa
dcterms.referencesOECD (2019), PISA 2018 Results (Volume II): What School Life Means for Students Lives, PISA, OECD Publishing, Paris.spa
dcterms.referencesPazmiño, L. (2021) La gamificación en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora para bachillerato. [Tesis de Maestría. Ambato: Universidad Tecnológica Indoamérica].spa
dcterms.referencesParodi, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva.spa
dcterms.referencesQuirós, M. (2018) Leyendo cuentos para enseñar a leer. [Tesis de Maestría. Universidad Santo Tomás: Montería]. Colombia]. https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/38405/Trabajo%2 0de%20grado%28principal%29%20quirozmelissa2018.pdf?sequence=1spa
dcterms.referencesRecalde, F. (2022) “El cuento tradicional en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primero de bachillerato”.spa
dcterms.referencesSolé, I. (1996). Compresión lectora: Uso de la lengua como procedimiento. Barcelona - España: Graó.spa
dcterms.referencesSolé, I. (1992). Estrategias de lectura. España: GRAÓ.spa
dcterms.referencesSolé. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Grao.spa
dcterms.referencesSaldarriaga, L. (2017) Fortalecimiento de la comprensión inferencial a través de textos narrativos cortos con contenido social. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. http://hdl.handle.net/20.500.12209/7732.spa
dcterms.referencesTobón, M. y Escobar, D. (2022) Incidencia de estrategias metacognitivas textuales en la comprensión textual de estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Cristóbal Colón.spa
dcterms.referencesTojar, J. (2006) Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.spa
dcterms.referencesVega, L. y Miranda, M. (2020) Diagnóstico de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Santa María.spa
dcterms.referencesVan Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. Nueva York: Academic Press.spa
dcterms.referencesVargas, L. y Molano, V. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora, referentes conceptuales y teóricos. Pensamiento y Acción, (22), 130–144. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_accion/article/view/7403spa
dcterms.referencesVan Dijk, T. A. (1996). Estructuras y funciones del discurso.spa
dcterms.referencesZapata, N. et. al. (2018) Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes universitarios. Perú: Universidad Nacional de Educación.spa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
gómezpoloandrea-rodríguezpereiramaríavalentina.pdf
Tamaño:
4.88 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Formato de autorización.pdf
Tamaño:
296.36 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.B.A. Trabajos de Investigación y/o Extensión