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Percepciones sobre la discapacidad física en las clases de Educación Física en una institución educativa oficial de Montería

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dc.contributor.advisorEusse López, Cleiber
dc.contributor.authorDíaz Better, Heider Ramiro
dc.date.accessioned2021-10-14T00:08:55Z
dc.date.available2021-10-14T00:08:55Z
dc.date.issued2021-10-12
dc.description.abstractThe physical education class enables the development of different motor skills and generates spaces for social interaction among students, especially if it is accessed from an early age. In addition to contributing to creating life experiences, it makes contributions to the coexistence of students (with or without physical disabilities), since this discipline involves components of human nature and has a formative and pedagogical nature. Taking these qualities into account, physical education classes are conducive scenarios to inquire about the view that the different actors that are part of the educational community have of the activities, relationships or dynamics that are generated in them. This report gives an account of a field investigation that aimed to know the perceptions of some actors (students, teacher, teacher director and mother) of an official Educational Institution in the city of Montería, on pedagogical practices related to the inclusion of students with physical disabilities that are developed in physical education classes. Framed in a qualitative approach and with a narrative design, a sample of two students with physical disabilities (agenesis and juvenile dermatomyositis) between the ages of 15 and 17, a mother, a physical education teacher and a coordinator were approached from an Institution of official character. According to the research interests, the work was approached from two categories: Perceptions of Physical Disability and Classroom Practices, both treated in such a way that they promoted the need to know the realities of physical education classes from the subject of inclusion, using interviews and documentary review as information gathering techniques; and resorting to triangulation to give it greater reliability. 9 Among the findings, it was found the potential of the physical education class as a propitious space for the promotion of inclusive classes in an official educational institution of Montería, highlighting the strategies used in their classes by the teacher of this area of knowledge, which they make possible the generation of attractive work environments for students with physical disabilities that positively help their participation in their classes, and that are well seen by other members of the educational community; In addition, a partial knowledge about the legislation of inclusive education in Colombia with regard to the organization of the Physical Education curriculum and the Institutional Educational Project (IEP), in addition, it is highlighted that the physical education class not only brings with itself a physical benefit, it is considered a space for student interaction, it is a class created for the acceptance of the other regardless of their disabilities, it is an area of reflection to have a clear purpose, of union, of coexistence, of fraternity without that there are external reasons that may alter the aforementionedeng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajo de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.resumenLa clase de educación física posibilita el desarrollo de distintas habilidades motrices y genera espacios de interacción social entre los estudiantes, especialmente si se accede a ella desde edades tempranas. Además de contribuir a crear experiencias de vida, realiza aportes a la convivencia de los estudiantes (con o sin discapacidad física), por cuanto esta disciplina involucra componentes de la naturaleza humana y tiene un carácter formativo y pedagógico. Teniendo en cuenta estas cualidades, las clases de educación física son escenarios propicios para indagar sobre la mirada que los distintos actores que hacen parte de la comunidad educativa frente a las actividades, relaciones o dinámicas que se generan en ellas. En tal sentido, el presente informe da cuenta de una investigación de campo que tuvo como objetivo analizar las percepciones de algunos actores pertenecientes a la comunidad educativa (estudiantes, docente, directivo docente y madre de familia) de una Institución Educativa de carácter oficial en la ciudad de Montería, sobre las prácticas pedagógicas relacionadas con la inclusión de estudiantes con discapacidad física que se desarrollan en las clases de educación física. Enmarcada en un enfoque cualitativo y con un diseño narrativo, se abordó una muestra de dos estudiantes con discapacidad física (agenesia y dermatomiositis juvenil) de edades entre los 15 y los 17 años, una madre de familia, un docente de educación física y una coordinadora de una Institución de carácter oficial, de cuya comunidad hacen parte. De acuerdo con los intereses investigativos se abordó el trabajo desde dos categorías: Percepciones sobre la discapacidad física y Prácticas de Aula, ambas tratadas de tal forma que impulsaron la necesidad de conocer las realidades de las clases de educación física desde el tema de la inclusión, empleando para ello entrevistas y la revisión documental como técnicas de 7 recolección de información; y acudiendo a la triangulación para dar mayor confiabilidad en la misma. Entre los hallazgos, se encontró las potencialidades de la clase de educación física como un espacio propicio para el impulso de clases inclusivas en una institución educativa oficial de Montería, destacando las estrategias que utiliza en sus clases el docente de ésta área del saber, las cuales posibilitan ampliamente la generación de ambientes atractivos de trabajo para los estudiantes con discapacidad física que ayudan de manera positiva la participación en sus clases, y que es bien visto por los demás miembros de la comunidad educativa; además, un conocimiento parcial en torno a la legislación de la educación inclusiva en Colombia con lo que respecta a la organización del currículo de Educación Física y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), además, se resalta que la clase de educación física no solo trae con sí un beneficio físico, es considerado un espacio de interacción de los estudiantes, es una clase creada para la aceptación del otro sin importar sus discapacidades, es un área de reflexión para tener un propósito claro, de unión, de convivencia, de fraternidad sin que existan razones externas que puedan alterar lo anteriormente mencionado.spa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. 1spa
dc.description.tableofcontents1. CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………... 4spa
dc.description.tableofcontents1.1 Antecedentes del problema………………………………………………………………… 5spa
dc.description.tableofcontents1.2 Formulación del problema……………………………………………………………… 8spa
dc.description.tableofcontents1.3 Justificación de la investigación…………………………………………………………… 9spa
dc.description.tableofcontents1.4.1 Objetivo General .......................................................................................................... 11spa
dc.description.tableofcontents1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 12spa
dc.description.tableofcontents2. CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA……………………………………………... 13spa
dc.description.tableofcontents2.1 Estado del Arte……………………………………………………………………………. 13spa
dc.description.tableofcontents2.1.1 Estudios a nivel internacional ....................................................................................... 13spa
dc.description.tableofcontents2.1.2 Estudios a nivel Nacional ............................................................................................. 34spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco teórico……………………………………………………………………………... 39spa
dc.description.tableofcontents2.3 Legislación colombiana sobre la educación para personas con discapacidad……………. 44spa
dc.description.tableofcontents3. CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS…………………………………... 50spa
dc.description.tableofcontents3.1 Enfoque y tipo de investigación………………………………………………………… 51spa
dc.description.tableofcontents3.2 Diseño Metodológico……………………………………………………………………... 51spa
dc.description.tableofcontents3.2.1 Población y muestra ..................................................................................................... 52spa
dc.description.tableofcontents3.2.3 Tipo de Muestreo .......................................................................................................... 55spa
dc.description.tableofcontents3.2.4 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................ 56spa
dc.description.tableofcontents3.2.5 Criterios Éticos ............................................................................................................. 57spa
dc.description.tableofcontents3.2.6 Fases o etapas de la investigación ................................................................................ 57spa
dc.description.tableofcontents3.2.6.2 Fase recolección de Información (Sensibilización y trabajo de campo)………….58spa
dc.description.tableofcontents3.2.6.3 Fase analítica y formulación de la propuesta – informe de resultados…………... 59spa
dc.description.tableofcontents3.2.6.4 Fase informativa. ………………………………………………………………… 59spa
dc.description.tableofcontents3.2.7 Instrumentos ................................................................................................................. 59spa
dc.description.tableofcontents3.2.8 Técnicas de análisis utilizadas ...................................................................................... 61spa
dc.description.tableofcontents3.2.9 Cuadro de categorización ............................................................................................. 63spa
dc.description.tableofcontents4. CAPÍTULO IV. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PROCESO INVESTIGATIVO 64spa
dc.description.tableofcontents4.1 Análisis de la entrevista semiestructurada………………………………………………... 64spa
dc.description.tableofcontents4.1.1 Discusión del análisis de las entrevistas semiestructuradas. ........................................ 77spa
dc.description.tableofcontents4.2 Análisis interpretativo de la revisión documental………………………………………… 79spa
dc.description.tableofcontents5. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………… 86spa
dc.description.tableofcontentsReferencias……………………………………………………………………………………… 91spa
dc.description.tableofcontentsApéndices……………………………………………………………………………………….. 98spa
dc.description.tableofcontentsApéndice A. Entrevistas………………………………………………………………… 98spa
dc.description.tableofcontentsApéndice B. Ficha de revisión documental………………………………………………… 107spa
dc.description.tableofcontentsApéndice C. Solicitud de autorización para implementar procesos de investigación educativa…………………...…………………………………………………………………109spa
dc.description.tableofcontentsApéndice D. Consentimiento informado…………………………………………………… 110spa
dc.description.tableofcontentsApéndice E. Asentimiento Informado……………………………………………………… 112spa
dc.description.tableofcontentsApéndice F. Carta Comité de Ética Facultad Ciencias de la Salud…………………………. 114spa
dc.description.tableofcontentsApéndice G. Respuesta del Comité de Ética Facultad Ciencias de la Salud………………... 115spa
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dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/4674
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsPerceptionseng
dc.subject.keywordsPhysical educationeng
dc.subject.keywordsInclusive educationeng
dc.subject.keywordsPhysical disabilityspa
dc.subject.keywordsMotor praxiologyspa
dc.subject.proposalPercepcionesspa
dc.subject.proposalEducación físicaspa
dc.subject.proposalEducación inclusivaspa
dc.subject.proposalDiscapacidad físicaspa
dc.subject.proposalPraxiología motrizspa
dc.titlePercepciones sobre la discapacidad física en las clases de Educación Física en una institución educativa oficial de Monteríaspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
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