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Competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizajes por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de básica primaria

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dc.contributor.advisorCadavid Velásquez, Edith de Jesús
dc.contributor.authorBedoya Pastrana, Marina Isela
dc.contributor.authorVelásquez Aparicio, Gina Ester
dc.date.accessioned2020-11-11T15:03:10Zspa
dc.date.available2020-11-11T15:03:10Zspa
dc.date.issued2020-11-10spa
dc.description.abstractLa situación ambiental que enfrenta la humanidad, reflejada en un deterioro del ambiente, el desgaste de los recursos naturales y la falta de conciencia ambiental del hombre, conlleva que las instituciones educativas reorienten sus procesos de formación, enfocándolos en la responsabilidad social ambiental que niños y jóvenes deben reconocer y asumir. Esta investigación realiza un análisis sobre el desarrollo de competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizaje por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de grado 4° de básica primaria de la Institución Educativa Cristóbal Colón de la ciudad de Montería-Córdoba. Se utilizó un enfoque de investigación cualitativo de tipo hermenéutico, interpretando las realidades del entorno que rodean a los estudiantes. Se evidenciaron comportamientos que se categorizaron como activismo, valorativo, experiencia, consecuencias y desconocimiento, que a partir de ellos se diseñaron cuatro (4) secuencias didácticas basadas en los problemas principales que los estudiantes manifestaron en la entrevista, los procesos de aprendizaje planteados desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura y los lineamientos establecidos de contenidos desde el área de educación ambiental para el grado 4°. Al poner a prueba estas secuencias, quedó demostrado la necesidad de fortalecer las competencias ambientales en cuanto a la toma conciencia, la autorreflexión, el autocontrol, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la responsabilidad, retos que la educación ambiental debe alcanzar en las generaciones futuras. Este estudio muestra, además, que la incidencia de la enseñanza escolar y la formación en la familia de los conocimientos ambientales formales, tienen un efecto positivo en los niños si se hace de manera constante, de lo contrario no genera motivación para llevar a la práctica cotidiana y mostrar comportamientos en los cuidados del ambiente.spa
dc.description.abstractThe environmental situation facing humanity, reflected in a deterioration of the environment, the depletion of natural resources and the lack of environmental awareness of man, leads educational institutions to reorient their training processes, focusing them on environmental social responsibility that children and young people should recognize and assume. This research carries out an analysis on the development of environmental competences based on learning processes by observation from Albert Bandura's social cognitive theory in students of 4th grade of elementary school of the Cristóbal Colón Educational Institution in the city of Montería-Córdoba. A qualitative research approach of hermeneutic type was used, interpreting the realities of the environment that surrounds the students. There were evidences of behaviors that were categorized as activism, valuation, experience, consequences and ignorance, from which four (4) didactic sequences were designed based on the main problems that the students expressed in the interview, the learning processes raised from Albert Bandura's cognitive social theory and the established guidelines of contents from the area of environmental education for the fourth grade. By testing these sequences, it was demonstrated the effect on students for the achievement of competencies of awareness, self-reflection, self-control, teamwork, problem solving and responsibility, challenges that environmental education should achieve in future generations. This study also shows that the incidence of school education and the formation in the family of formal environmental knowledge, have a positive effect on children if it is done in a constant way, otherwise it does not generate motivation to carry out daily practice and show behaviors in the care of the environment.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Didáctica de las Ciencias Naturalesspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensión
dc.description.modalityTrabajo de Investigación/Extensiónspa
dc.description.resumenLa situación ambiental que enfrenta la humanidad, reflejada en un deterioro del ambiente, el desgaste de los recursos naturales y la falta de conciencia ambiental del hombre, conlleva que las instituciones educativas reorienten sus procesos de formación, enfocándolos en la responsabilidad social ambiental que niños y jóvenes deben reconocer y asumir. Esta investigación realiza un análisis sobre el desarrollo de competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizaje por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de grado 4° de básica primaria de la Institución Educativa Cristóbal Colón de la ciudad de Montería-Córdoba. Se utilizó un enfoque de investigación cualitativo de tipo hermenéutico, interpretando las realidades del entorno que rodean a los estudiantes. Se evidenciaron comportamientos que se categorizaron como activismo, valorativo, experiencia, consecuencias y desconocimiento, que a partir de ellos se diseñaron cuatro (4) secuencias didácticas basadas en los problemas principales que los estudiantes manifestaron en la entrevista, los procesos de aprendizaje planteados desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura y los lineamientos establecidos de contenidos desde el área de educación ambiental para el grado 4°. Al poner a prueba estas secuencias, quedó demostrado la necesidad de fortalecer las competencias ambientales en cuanto a la toma conciencia, la autorreflexión, el autocontrol, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la responsabilidad, retos que la educación ambiental debe alcanzar en las generaciones futuras. Este estudio muestra, además, que la incidencia de la enseñanza escolar y la formación en la familia de los conocimientos ambientales formales, tienen un efecto positivo en los niños si se hace de manera constante, de lo contrario no genera motivación para llevar a la práctica cotidiana y mostrar comportamientos en los cuidados del ambiente.spa
dc.description.tableofcontentsResumen …………………………………………………………………………………....................... 10spa
dc.description.tableofcontentsIntroducción ……………………………………………………………….……………….................... 12spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO I. Aspectos Preliminares ……………………………………………………........... 14spa
dc.description.tableofcontents1.1 Planteamiento del problema ………………………………………………………............ 14spa
dc.description.tableofcontents1.1.1 Descripción del problema …………………………………………....………………....... 16spa
dc.description.tableofcontents1.1.2 Formulación del problema ………………………………………………………….......... 19spa
dc.description.tableofcontents1.2 Objetivos ……………………………………………………………………................................. 19spa
dc.description.tableofcontents1.2.1 Objetivo General ………………………………………………………………...................... 19spa
dc.description.tableofcontents1.2.2 Objetivos Específicos …………………………………………………………….................. 20spa
dc.description.tableofcontents1.3 Justificación …………………………………………………………………………....................... 20spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO II. Marco Referencial ………………………………………………………................. 25spa
dc.description.tableofcontents2.1 Estado del arte ………………………………………………………...................................... 25spa
dc.description.tableofcontents2.1.1 Contexto internacional ……………………………………………………………................. 25spa
dc.description.tableofcontents2.1.2 Contexto nacional ………………………………………………………………...................…. 31spa
dc.description.tableofcontents2.1.3 Contexto regional y/o local ............................................................................. 39spa
dc.description.tableofcontents2.2 Marco Espacial ………………………………………………………...................……………….. 45spa
dc.description.tableofcontents2.3 Marco teorico …………………………………………………………....................……………… 46spa
dc.description.tableofcontents2.3.1 Educación ambiental ……………………………………………………............…..….……. 46spa
dc.description.tableofcontents2.3.2 Pedagogía ambiental ………………………………………………………..............………. 51spa
dc.description.tableofcontents2.3.3 Competencias ambientales …………………………………………………...........……. 52spa
dc.description.tableofcontents2.3.4 Didáctica en Educacion Ambiental ……………………………………….................. 58spa
dc.description.tableofcontents2.3.5 Aprendizaje cognitivo social de Albert Bandura …………….…………………….. 60spa
dc.description.tableofcontents2.3.6 Procesos de aprendizaje por observación …………………………………………... 68spa
dc.description.tableofcontents2.3.7 Psicología ambiental …………………………………………………………….….............. 69spa
dc.description.tableofcontents2.3.8 Relacion epistemológica entre la teoria cognivo social y competencia ambiental ......................................................................................................................... 72spa
dc.description.tableofcontents2.4 Marco conceptual ………………………………………………………...............……….…….. 73spa
dc.description.tableofcontents2.4.1 Procesos de aprendizaje ………………………………………………………..........…….. 73spa
dc.description.tableofcontents2.4.2 Pedagogía …………………………………………………………………………..................... 74spa
dc.description.tableofcontents2.4.3 Didactica ……………………………………………………………………....................……… 75spa
dc.description.tableofcontents2.4.4 Competencias educativas …………………………………………………..........………… 77spa
dc.description.tableofcontents2.4.5 Desarrollo de competencias ...…………………………………………………….......… 78spa
dc.description.tableofcontents2.4.6 Problemática ambiental ………………………………………………………..........…….. 80spa
dc.description.tableofcontents2.5 Marco Legal ………………………………………………………………….................………... 83spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO III. Marco metodológico …………………………………………..........…………. 86spa
dc.description.tableofcontents3.1 Paradigma ………………………………………………………………………..................…….. 86spa
dc.description.tableofcontents3.2 Tipo ……………………………………………………………...…….....................………………. 86spa
dc.description.tableofcontents3.3 Enfoque ………………………………………………………………………....................………. 87spa
dc.description.tableofcontents3.4 Técnicas de recolección de datos ………………………………………………....…….... 87spa
dc.description.tableofcontents3.4.1 Diario de campo ………………………………………………………………..............…….. 88spa
dc.description.tableofcontents3.4.2 Entrevista en profundidad o no estructurada …………………………………….. 88spa
dc.description.tableofcontents3.4.3 Observación ………………………………………………………………………….................. 88spa
dc.description.tableofcontents3.5 Instrumentos de recolección de información …………………………………………. 89spa
dc.description.tableofcontents3.5.1 Guía de entrevista ……………………………………………………………..............……... 89spa
dc.description.tableofcontents3.5.2 Formato de registro ……………………………………………………………...........…….... 89spa
dc.description.tableofcontents3.5.3 Registro fotográfico …………………………………………………………….............…..... 90spa
dc.description.tableofcontents3.5.4 Secuencia didáctica ………………………………….………………………….............…... 90spa
dc.description.tableofcontents3.5.5 Observación de videos …………………………………………………….........………….. 90spa
dc.description.tableofcontents3.5.6 Líneas de tiempo ……………………………………………………………..............………. 91spa
dc.description.tableofcontents3.5.7 Análisis de gráficos ………………………………………………………………….............. 91spa
dc.description.tableofcontents3.6 Técnicas de análisis de información ………………………………………………......... 91spa
dc.description.tableofcontents3.7 Operacionalización de variables o categorías de estudio …………………….. 92spa
dc.description.tableofcontents3.8 Población y Muestra …………………………………………………………………............... 92spa
dc.description.tableofcontents3.9 Fases ......................…………………………………………………………………………………. 93spa
dc.description.tableofcontents3.9.1 Fase de diagnóstico …………………………………………………………………............. 93spa
dc.description.tableofcontents3.9.2 Fase de diseño …………………………………………………………………...............…… 93spa
dc.description.tableofcontents3.9.3 Fase de fortalecimiento ……………………………………………………….........……... 93spa
dc.description.tableofcontents3.10 Delimitación y alcance ………………………………………………………............……... 94spa
dc.description.tableofcontents3.11 Consideraciones éticas …………………………………………………………..............… 95spa
dc.description.tableofcontentsCAPÍTULO IV ……………………………………………………………………………....................... 97spa
dc.description.tableofcontents4.1. Diagnóstico de conocimiento ambiental …………………………………………....… 96spa
dc.description.tableofcontents4.2. Diseño de secuencia didáctica ……………………………...........………………………. 111spa
dc.description.tableofcontents4.3. Fortalecimiento de competencias ambientales ……………………………………. 121spa
dc.description.tableofcontents5.1 Conclusiones …………………………………………………………...............…................... 141spa
dc.description.tableofcontents5.2 Recomendaciones ……………………………………………………………...............…….... 142spa
dc.description.tableofcontentsReferencias ………………………………………………………………….....................…………… 143spa
dc.description.tableofcontentsA. Anexo: Guía de entrevista ………………………………………………………...............…. 164spa
dc.description.tableofcontentsB. Anexo: Consentimiento informado al padre de familia …………………...…….. 189spa
dc.description.tableofcontentsC. Anexo: Diario de campo …………………………………………………….................…….. 190spa
dc.description.tableofcontentsD. Anexo: Secuencias didácticas ………………………………………………..........……….. 191spa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3552spa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdobaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombia
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dc.titleCompetencias ambientales basadas en los procesos de aprendizajes por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de básica primariaspa
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