Publicación:
Relación escuela –familia en condiciones de ruralidad como parte del proceso de desarrollo integral de los estudiantes

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorOtalvaro Sepúlveda, Carlos
dc.contributor.authorOrtega Solórzano, Alexandra
dc.contributor.authorMeza Galván, Morelia Margarita
dc.date.accessioned2021-04-06T20:06:35Z
dc.date.available2021-04-06T20:06:35Z
dc.date.issued2021-04-06
dc.description.abstractThe objective of this research was to understand the School-Family relationship in rural conditions as part of the integral development process of the 5th grade students of the Besito Volao Educational Institution, Palma de Vino headquarters. To achieve the objective, the theoretical foundation was based on the concepts of family, school and their relationship, taking into account the rural characteristics of these two entities and the contribution to the integral development of the students. Methodologically, the research was qualitative with an ethnographic method, working with 14 families of the students of the grade mentioned above, applying observation, documentary review and interview as information gathering techniques. The result was that there is no articulation of families with school processes, no teaching strategies or resources are evidenced to link the social and family context in activities within the classroom. Likewise, in institutional documents, there is no clear evidence of programs, policies or activities that establish the relationship between the school and the family. The study concludes that the family in rural conditions is characterized by assigning great importance to the role of the school in the community, therefore, it makes efforts to allow children to attend the educational establishment so that they receive education from the students. teachers, therefore, the family training function is delegated to the school. The role of the family in school processes must be materialized in the classroom, through articulation strategies that respond to a mission and vision that the school proposes, likewise, the school must know the families that belong to it and this way create the relevant tools to link it more easilyeng
dc.description.abstractLa presente investigación tuvo como objetivo comprender la relación escuela – familia como parte del proceso de desarrollo integral de los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Besito Volao sede Palma de Vino. Para lograr el objetivo, la fundamentación teórica estuvo basada en los conceptos de familia, escuela y su relación, atendiendo las características rurales de estos dos entes y el aporte al desarrollo integral de los estudiantes. Metodológicamente, la investigación fue de tipo cualitativo con un método etnográfico, se trabajó con 14 familias de los estudiantes del grado mencionado anteriormente, aplicando como técnicas de recolección de información la observación, la revisión documental y la entrevista. Se obtuvo como resultado que no existe una articulación de las familias con los procesos escolares, no se evidencian estrategias o recursos didácticos para vincular el contexto social y familiar en las actividades dentro del aula. Así mismo, en los documentos institucionales, no existe una evidencia clara de programas, políticas o actividades que permitan establecer la relación entre la escuela y la familia. El estudio permitió concluir que la familia en condiciones de ruralidad se caracteriza por asignarle gran importancia a la función de la escuela en la comunidad, por tanto, realizan esfuerzos para posibilitar la asistencia de los niños al plantel educativo para que reciban la educación por parte de los docentes, por tanto, se delega la función formadora de la familia a la escuela. El rol de la familia en los procesos escolares se debe materializar en el aula, por medio de estrategias de articulación que responden a una misión y visión que se plantea la escuela, así mismo, la escuela debe conocer las familias que a ella pertenecen y de esta forma crear las herramientas pertinentes para vincularla con mayor facilidad.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educaciónspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción .......................................................... 13spa
dc.description.tableofcontents1. Descripción del problema ................................................... 15spa
dc.description.tableofcontents1.1. Formulación Del Problema ................................... 22spa
dc.description.tableofcontents1.2. Justificación .............................................................. 23spa
dc.description.tableofcontents2. Objetivos ................................................... 26spa
dc.description.tableofcontents2.1. Objetivo general ................................................ 26spa
dc.description.tableofcontents2.2. Objetivos específicos .................................................. 26spa
dc.description.tableofcontents3. Estado del arte ............................................................... 27spa
dc.description.tableofcontents3.2. Panorama nacional ............................................................ 37spa
dc.description.tableofcontents3.3. Panorama regional y local ................................................... 40spa
dc.description.tableofcontents4. Referentes Teóricos y Conceptuales .............................. 43spa
dc.description.tableofcontents4.1. Familia, una mirada desde las reflexiones teóricas ......................... 43spa
dc.description.tableofcontents4.2. Escuela: conceptos y fundamentos ...................................... 48spa
dc.description.tableofcontents4.3. Relación Escuela-Familia ........................................... 50spa
dc.description.tableofcontents4.4. Teorías que fundamentan la relación escuela - familia .................. 57spa
dc.description.tableofcontents4.4.1. Enfoque ecológico del desarrollo humano de Bronfenbrenner ........ 58spa
dc.description.tableofcontents4.4.2. Modelo para la organización de la implicación de los padres en las escuelas de Hornby ...................................59spa
dc.description.tableofcontents4.4.3. Las aportaciones de Joyce Epstein ................................... 62spa
dc.description.tableofcontents4.5. Ruralidad, Escuela y Familia .............................................. 64spa
dc.description.tableofcontents4.6. Influencia de la escuela y la familia en el desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes ................................................. 72spa
dc.description.tableofcontents4.7. Procesos curriculares y ruralidad ........................ 79spa
dc.description.tableofcontents5. Metodología ................................................... 89spa
dc.description.tableofcontents5.1. Tipo de investigación ...................................... 89spa
dc.description.tableofcontents5.2. Método De Investigación ..................................................... 90spa
dc.description.tableofcontents5.3. Población ................................................................. 90spa
dc.description.tableofcontents5.4. Muestra ............................................................... 91spa
dc.description.tableofcontents5.5. Fases de la investigación .................................. 92spa
dc.description.tableofcontents5.6. Técnicas de recolección de la información ....................... 92spa
dc.description.tableofcontents5.6.1. Análisis documental ................................ 92spa
dc.description.tableofcontents5.6.2. Observación directa ......................................... 93spa
dc.description.tableofcontents5.6.3. Entrevista semi estructurada .............................. 94spa
dc.description.tableofcontents5.7. Técnicas de análisis de la Información .......................... 94spa
dc.description.tableofcontents5.8. Sistema de categorías .............................................. 97spa
dc.description.tableofcontents6. Resultados y análisis de resultados .................... 101spa
dc.description.tableofcontents6.1. Resultados de la primera fase de la investigación ...................... 101spa
dc.description.tableofcontents6.2. Resultados de la segunda fase de la investigación ................... 117spa
dc.description.tableofcontents6.3. Resultados de la tercera fase de la investigación ............................... 118spa
dc.description.tableofcontents7. Conclusiones ................................... 127spa
dc.description.tableofcontents8. Recomendaciones ...................................... 130spa
dc.description.tableofcontentsPropuesta pedagógica “la escuela como escenario de integración familiar para el desarrollo integral” .................................................... 131spa
dc.description.tableofcontentsReferencias bibliográficas ..................................................... 147spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/4141
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Córdobaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.keywordsFamilyeng
dc.subject.keywordsRuralityeng
dc.subject.keywordsSchooleng
dc.subject.keywordsIntegral developmenteng
dc.subject.proposalFamiliaspa
dc.subject.proposalRuralidadspa
dc.subject.proposalEscuelaspa
dc.subject.proposalDesarrollo integralspa
dc.titleRelación escuela –familia en condiciones de ruralidad como parte del proceso de desarrollo integral de los estudiantesspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dcterms.referencesAguado, L. (2010). Escuela inclusiva y diversidad de modelos familiares. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653spa
dcterms.referencesAguilar, M. (2000). Hacia una pedagogía rural. Costa Rica: Heredia.spa
dcterms.referencesAlvarado, O. (2005). Gestión de proyectos educativos: lineamientos metodológicos. Lima: UNMSM, Fondo Editorial. ISBN: 9972-46-280-3.spa
dcterms.referencesAmato, P. (1987). Family processes in one-parent, stepparent, and intact families: the child’s point of view. jiournal of Marriage an d the Faniily, 49.spa
dcterms.referencesAustin, T. (1999). Conceptos Fundamentales para el Estudio de la Interculturalidad. Universidad de Temuco.spa
dcterms.referencesBalarin, M. y S. Cueto (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima, Perú: GRADE/Niños del Milenio.spa
dcterms.referencesBautista N. (2011), Proceso de la investigación cualitativa. Bogotá: Editorial El Manuel Moderno.spa
dcterms.referencesBerlanga, S. (2009). la escuela rural: entre la realidad y el deseo. España: TERUEL.spa
dcterms.referencesBoix, R. (2004). La escuela rural: funcionamiento y necesidades. Madrid: Cisspraxis.spa
dcterms.referencesBolívar, A. (2016). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, (339), 119-146.spa
dcterms.referencesBonilla y Rodríguez. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. 3ª Ed. Santafé de Bogotá: Ediciones Uniandes.spa
dcterms.referencesBronfenbrenner, U. (1987): La ecología del desarrollo humano. Barcelona, Paidós.spa
dcterms.referencesBronfenbrenner, U. y Morris, P. (1998): The ecology of developmental processes. En W. DAMON (Ed. de la serie) y R.M. LERNER (Ed. del volumen), Handbook of Child Psychology: Vol. 1. New York, Wiley.spa
dcterms.referencesBronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. México: Paidós.spa
dcterms.referencesBurns. R. (1990). El autoconcepto: Teoría, Medición, Desarrollo y Comportamiento. Bilbao: EGA.spa
dcterms.referencesCalderón, E. (2014). influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo. Montería: Universidad de Córdoba.spa
dcterms.referencesCamacho, A. (2013). Escuela de padres y rendimiento escolar. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.spa
dcterms.referencesCampo, A. y Díaz, J. (2016). El significado de la comunicación familiar y su contribución en el desempeño académico de los estudiantes de la Institución Educativa Antonio Nariño, municipio de los córdobas. Tesis de Maestría. Montería, Córdoba: Universidad de Córdoba.spa
dcterms.referencesCanvandonga, M. (1999). La familia y su implicación en el desarrollo infantil. España: Universidad Complutense.spa
dcterms.referencesCastro, A. (2007). Familias rurales y sus procesos de transformación: estudio de casos en un escenario de ruralidad en tensión. Tesis Doctoral. Santiago, Chile: Universidad ARCIS.spa
dcterms.referencesCastro, F (1981). Discurso. 7 de julio de 1981. La Habana. Cuba. P 2.spa
dcterms.referencesCódigo de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006)spa
dcterms.referencesConstitución Política de Colombia. (1991). República de Colombia. Art 67spa
dcterms.referencesCortés, G. (1999). Perspectiva educativa. Colombia: Editorial FAID.spa
dcterms.referencesCristóbal, R. (2014) Escuela inclusiva y familia: un nuevo aspecto de la diversidad. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.spa
dcterms.referencesDaza y Navarro. (2013). comprensión de la construcción de la identidad docente en la escuela rural. Montería: Universidad de Córdoba.spa
dcterms.referencesDecreto 1286 de 2005.spa
dcterms.referencesDíaz, A. (2013). Acompañamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del 1º y 2º ciclos. San Pedro del Ycuamandyyú- Paraguay: Universidad Tecnológica Intercontinental.spa
dcterms.referencesDomínguez, S. (2010). La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Temas para la educación. Andalucía, España.spa
dcterms.referencesDuarte, J y Rodríguez, L. (2017). Concepciones, intenciones y prácticas docentes que usan el cuerpo y el movimiento para potencializar el desarrollo integral de los niños en la Educación Inicial. Argentina: Universidad del Rosario.spa
dcterms.referencesEpstein, J. (1987). Towards a theory of family-school connections: teacher practices and parental involvement. In K. Hurrelmann, F.X. Kausfmann & F. Lösel, Social intervention: potential and constraints (pp.121-136). Berlin & New York: Walter de Gruyter.spa
dcterms.referencesEpstein, J. (1990). School and family connections: Theory, research, and implications for integrating sociologies of education and family. Marriage and Family Review.spa
dcterms.referencesFernández, P. (2011). Concepto de contextualización curricular. Portugal: Universidade do Porto.spa
dcterms.referencesForest, C., García, F. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela Volumen 1 de Familias, centros escolares y educación. Nau libres.spa
dcterms.referencesFraser, B. (1987). ldentifying the salient facets of a model of student learning: A synthesis of meta-analilyses. En: B.J. Fraser et al.: Syníhesis f educational product¿vi¡y research. International Journal of Educational Research, vol. II: 2.spa
dcterms.referencesGaleano, M. (2004). Estrategias de investigación social cualitativa. Edicions de la universitat de Lleida – Fundación Santamaría.spa
dcterms.referencesGallardo, M. (2011). La escuela de contexto rural: ¿de la diferencia a la desigualdad? España: Universidad de Málaga.spa
dcterms.referencesGarcía, F. (1998). Aproximación Conceptual a las Relaciones Escuela - Familia. Bordón 50(1), 23-34. ISSN: 0210-5934. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=54581.spa
dcterms.referencesGarcía, T. (2003). La Teoría de la Educación en la actividad académica española. Análisis de un indicador, Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 4, 41-52.spa
dcterms.referencesGardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. New York. Basic Books .spa
dcterms.referencesGarreta, J. (2007). La relación familia – escuela. España: Edicions de la universitat de Lleida – Fundación Santamaría.spa
dcterms.referencesGil, P. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 71–96. Retrieved from http://www.rieoei.org/rie47a04.htm.spa
dcterms.referencesGirón, L. (2012). Estrategia educativa para la participación de padres de familia en los compromisos escolares de los estudiantes. Revista Electrónica de Investigación Educativa Escenarios. Volumen (10).spa
dcterms.referencesGray, J., Ramsey, B. K. y Klaus. R. A. (1982). The Early Training Project Baltimore: University Park Press.spa
dcterms.referencesHernández, A. (1998). Familia, ciclo vital y psicoterapia sistémica breve. Editorial el Búho LTDA.spa
dcterms.referencesHernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación 6° Ed. México, McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.spa
dcterms.referencesHornby, G. (1990). The organisation of parent involvement. School Organisation.spa
dcterms.referencesIafrancesco, G. (2000). Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. coripet. Bogotá: CORIPET.spa
dcterms.referencesICBF-OIM (2008). Lineamiento técnico para la inclusión y atención de Familiasspa
dcterms.referencesICBF. (2013). La familia: el entorno protector de nuestros niños, niñas y adolescentes colombianos. Observatorio del bienestar de la niñez. Bogotá.spa
dcterms.referencesIPEBA. (2011). Ruralidad y Escuela. Apuntes para la acreditación educativa en áreas rurales. Lima.spa
dcterms.referencesJara, Y. (2011). El papel de la familia y la escuela en la educación actual. Artículo enviado para su publicación. Profes.net, de la revista Actualidad Educativa.spa
dcterms.referencesJiménez, B. (2006). Familia extensa: solidaridades, acuerdos y conflictos intergeneracionales, Medellín: Observatorio para la Equidad y la Integración Social en Medellín y Antioquia, p. 12.spa
dcterms.referencesLey General de Educación (Ley 115 de 1994).spa
dcterms.referencesLondoño, L. (2006). Conversaciones pedagógicas N 2. Antioquia. Universidad Católica del Orientespa
dcterms.referencesLópez, H. (2005). Pautas de transmisión de valores en el ámbito familiar. España: Universidad de Murcia. p. 192.spa
dcterms.referencesLuengo, J. y Luzón, A. (2001). El proceso de transformación de la familia tradicional y sus implicaciones educativas. Universidad de Granada.spa
dcterms.referencesLlevot, N., Bernad, O. (2012). Familias y escuelas. Discursos y prácticas cotidianas sobre la participación en la educación obligatoria (referencia: EDU2012-32657). Universidad de Lleida.spa
dcterms.referencesMadrid, T. (2010). Un modelo procesual de las atribuciones y actitudes ante los accidentes de trabajo: estrategias de medición e intervención. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 17, 63-90.spa
dcterms.referencesMartiniello, T. (1999). Participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje la perspectiva de agentes comprometidos. Chile: Revista de Psicología de la Universidad de Chile. P. 36.spa
dcterms.referencesMarugán, L. (2015). La participación de las familias en la escuela rural de la sierra de Segovia Una oportunidad para el empoderamiento comunitario. Tesis Doctoral. Valladolid, España: Universidad de Valladolid.spa
dcterms.referencesMartiniello, T. (1999). Participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje la perspectiva de agentes comprometidos. Chile: Revista de Psicología de la Universidad de Chile. P. 36.spa
dcterms.referencesMedina, R. (1996) El enfoque tecnológico de la planificación curricular, en SARRAMONA, J. (ed.). Curriculum y Educación. Barcelona, Ceac, 95-111.spa
dcterms.referencesMerino, M. y Morales, F. (2002). Participación de la Familia. Cuadernillos para la reflexión pedagógica. Documento en Disponible: http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201307121712450.1643_FA MILIARGB.pdf.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley General de educación. Bogotá: Momo ediciones.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2006). Guía 26 Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional (2010). Informe sobre encuesta de identificación y análisis de los factores asociados a la permanencia y deserción escolar de las instituciones educativas oficiales del país Recupera do de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-293674_archivo_pdf_institucional.pdfspa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2014). Dirección de Cobertura y Equidad. Subdirección de permanencia. Lineamientos para la formulación de Planes Escolares para la Gestión del Riesgo. Bogotá.spa
dcterms.referencesMEN. (sf). Portafolio de modelos educativos. Ministerio de Educación Nacional. Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia. Disponible: http://colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-85440_archivo.pdfspa
dcterms.referencesMonje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Neiva: Universidad Surcolombiana.spa
dcterms.referencesMora, C. (2018). Acompañamiento familiar: una estrategia para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes de los grados 4 y 5 de las instituciones educativas benjamín herrera y sierra morena en Bogotá. Universidad Libre.spa
dcterms.referencesMorales, O. (2015). Programa socio-educativo: familia y escuela como contextos para el abordaje integral de los niños, niñas y adolescentes trabajadores. Tesis Doctoral. Córdoba, España: Universidad de Córdoba.spa
dcterms.referencesMoscovice, S. (1961). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos aires: Huemul, 1979.spa
dcterms.referencesNavarro, Vaccari y Canales. (2001). participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje la perspectiva de agentes comprometidos. Chile: Revista de Psicología de la Universidad de Chile.spa
dcterms.referencesNovoa, A. (2004). Educación y producción en el desarrollo rural. Tarabana, Edo. Lara, Venezuela: I Foro-Taller “Alternativas para la educación rural en Venezuela.spa
dcterms.referencesOlaya, Y. y Mateus, J. (2015). Acompañamiento efectivo de los padres de familia en el proceso escolar de los niños de 6 a 7 años del liceo infantil Mí Nuevo Mundo. Trabajo de grado para optar al título de licenciadas en pedagogía infantil. Fundación Universitaria los Libertadores. Bogotá.spa
dcterms.referencesOrtega, M. y Cárcamo, H. (2018). Relación familia-escuela en el contexto rural. Miradas desde las familias. Educación Vol. XXVII, N° 52, marzo 2018 / ISSN 1019-9403. Chile.spa
dcterms.referencesPalacios, J. y Moreno, M. C. (1994). Contexto familiar y desarrollo familiar. En: M. J. Rodrigo (Ed.). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis.spa
dcterms.referencesPalau, E. (2004). Aspectos básicos del desarrollo infantil: la etapa de 0 a 6 años. España: Grupo Planeta GBS.spa
dcterms.referencesPérez, E. (2001). Hacia una nueva visión de lo rural. Buenos Aires, Argentina. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.spa
dcterms.referencesPiaget, J. (1936). La naissance de l’intelligence chez l’enfantPiaget, J. (1936). La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Paris: Delachaux et Niestlé. (1st ed.). Paris, Francia: Delachaux et Niestlé.spa
dcterms.referencesPonce, J. (2017). Atención temprana en niños con trastornos del neurodesarrollo. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.spa
dcterms.referencesPortilla, I. (1995). La familia como lugar de génesis y crecimiento de la personalidad. Facultad de pedagogía, departamento de estudios del adolescente.spa
dcterms.referencesPozo, M. (2012). La interacción escuela–familia: algunas claves para repensar la formación del profesorado de Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 15, núm. 3.spa
dcterms.referencesProyecto de ley de Tierras y Desarrollo Rural. (2012). Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. Bogotáspa
dcterms.referencesRincón, L. (2008). Jornadas para docentes 2008. Universidad Católica de Córdoba, Vicerrectorado de Medio Universitario. Argentina.spa
dcterms.referencesRíos, J. (1998). El malestar en la familia. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.spa
dcterms.referencesRodríguez, A. (2007). Proyecto. El vínculo escuela familia comunidad. I.S.P. “Félix Varela”. Villa Clara.spa
dcterms.referencesRodríguez, M. (2004). Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. Argentina: Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.spa
dcterms.referencesRousseau, J. (2008) El Contrato Social. Editorial. Maxtor. Reimpresiónspa
dcterms.referencesRubiano, A. (1996). Propuesta pedagógica para el acompañamiento familiar en el aprendizaje de la lecto-escritura: un enfoque constructivista y psicolingüístico. Medellín: Universidad De Antioquia.spa
dcterms.referencesStake, R. (2010) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morataspa
dcterms.referencesSuárez, J. y Urrego, L. (2014). La relación familia – escuela: una comprensión al sentido que le dan los docentes desde sus prácticas pedagógicas en la institución educativa el horro de Anserma, Caldas. Manizales: Alianza CINDE y Universidad de Manizales.spa
dcterms.referencesSuarez, Y. (2017). Integración familia-escuela para el desarrollo integral de los estudiantes. Valencia, Venezuela: Universidad de Carabobospa
dcterms.referencesTrianes, M. y Fernández-Figarés, C. (2010). Aprender a ser persona y a convivir: Un Programa para secundaria. Bilbao, España: Descleé de Brower.spa
dcterms.referencesUNESCO. (2000). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Editorial Trineo S.A.spa
dcterms.referencesVasco, C. (2007). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica Obtenido de http://dspace.universia.net/bitstream/2024/384/1/SOBRE+EL+CONCEPTO+DE+FORMACION.pdf. P.5.spa
dcterms.referencesVera, L. (2005). La investigación Cualitativa. UIPR. Ponce: UNPR.spa
dcterms.referencesXXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. (sf). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas.spa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
ortegasolorzanoalexandra-mezagalvanmorelia.pdf
Tamaño:
3.61 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Formato de Autorización.pdf
Tamaño:
887.57 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
14.48 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
E.L.A. Tesis