Naranjo Zuluaga, Claudia PatriciaLorduy Flórez, Danny José2020-11-102020-11-102020-11-10https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3528Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química es común que los maestros y estudiantes empleen distintas formas para expresar el conocimiento químico. Las dificultades que los estudiantes presentan a la hora de comprender la química se fundamentan en la complejidad inherente a esta ciencia. La presente investigación tiene como objetivo analizar los aportes del triplete químico en la enseñanza y el aprendizaje de la química orgánica, contextualizada en problemáticas socioambientales del departamento de Córdoba, Colombia. Para hacerlo, se desarrolló una investigación cualitativa, mediante un análisis desde las diferentes dimensiones paradigmáticas (Sandín, 2006), de carácter ontológico, epistemológico y metodológico, el cual sustenta esta investigación, situada en el paradigma interpretativo. El diseño metodológico consideró los aportes del pluralismo metodológico de Feyerabend, (2003), para justificar un abordaje multimétodo (Bisquerra, 2012; Bisquerra y Alzina, 2004a, 2004b; Martínez, 2013; Ricoy, 2006), que fundamenta el uso de los enfoques fenomenológico, teoría fundamentada y modelización en ciencias. Se realizaron cuatro fases, a una muestra constituida por 139 estudiantes y siete maestros de ciencias en una institución educativa privada en ColombiaDuring the teaching and learning processes of chemistry it is common for teachers and students to use different ways to express chemical knowledge. The difficulties that students present when it comes to understanding chemistry are based on the inherent complexity of this science. The present research aims to analyze the contributions of the chemical triplet in the teaching and learning of organic chemistry, contextualized in socio-environmental problems of the Colombian Caribbean. To do so, a qualitative research was developed, through an analysis from the different paradigmatic dimensions (Sandín, 2006), of an ontological, epistemological and methodological nature, which supports this research, located in the interpretive paradigm. The methodological design considered the contributions of the methodological pluralism of Feyerabend, (2003), to justify a multi-method approach (Bisquerra, 2012; Bisquerra & Alzina, 2004a, 2004b; Martínez, 2013; Ricoy, 2006), which bases the use of the approaches phenomenological, grounded theory and modeling in science. Four phases were carried out, to a sample constituted by 139 students and seven science teachers in a private educational institution in Colombia.DedicatoriaAgradecimientosResumen VAbstract VIIIntroducción 1CAPÍTULO I: ASPECTOS PRELIMINARES1.1. Introducción 51.2. Planteamiento del problema 51.2.1. Descripción del problema. 51.2.2. Formulación del problema. 71.3. Objetivos 81.3.1. Objetivo general 81.3.2. Objetivos específicos 81.4. Justificación 9CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL2.1. Introducción 132.2. Estado del arte 132.3. Marco Espacial 212.4. Marco teórico 232.4.1. Triplete Químico. 242.4.2. Percepciones de maestros y estudiantes sobre el uso del triplete químico. 252.4.3. Dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la Química. 262.4.4. Cambio en el aprendizaje de las Ciencias. 272.4.5. Conceptos disciplinares y contexto socioambiental 282.4.6. Modelos y Modelización en la Educación Científica. 302.4.6.1. Modelos de acuerdo con analogías. 332.4.6.2. Modelos de acuerdo con la porción del mundo. 332.4.6.3. Modelos de acuerdo con el contexto. 342.4.6.3.1. Contexto científico. 342.4.6.3.2. Contexto escolar y didáctico. 342.5. Marco Conceptual 362.5.1. Triplete Químico. 362.5.2. Didácticas en la enseñanza de la química orgánica. 372.5.3. Enseñanza y Aprendizaje de la química orgánica. 382.6. Marco Legal 40CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO3.1. Introducción 433.2. Paradigma de Investigación 433.3. Tipo y enfoque de la investigación 453.3.1. Investigación fenomenológica. 463.3.2. La teoría fundamentada. 473.3.3. Modelización en ciencias. 483.4. Validación y criterios de Cientificidad 493.4.1. Credibilidad. 493.4.2. Transferibilidad. 503.4.3. Dependencia. 503.5. Fases de la investigación 533.5.1. Fase 1. Diagnosis. Primer Objetivo. 533.5.1.1. Análisis de datos cualitativos con el software Atlas ti. 533.5.1.2. Terminología utilizada en el análisis del contenido cualitativo (ACC). 553.5.1.3. Sub-fases del plan de análisis del contenido cualitativo (ACC). 563.5.1.3.1. Creación de unidades Hermenéuticas. 563.5.1.3.2. Reducción y análisis de los datos. 563.5.1.3.3. Etapa 1. Codificación Abierta. 563.5.1.3.4. Etapa 2. Codificación Axial. 573.5.1.3.5. Codificación Central (C.C.): Categoría Central. 573.5.1.3.6. Categorización Basal (C.B.): Subcategorías. 583.5.1.3.7. Etapa 3. Codificación Selectiva. 583.5.2. Interpretación y análisis de las respuestas obtenidas. 583.5.3. Fase 2. Constructiva. Diseño del Modelo Didáctico. Segundo Objetivo. 593.5.4. Fase 3. Interacción. Implementación y valoración del Modelo didáctico. Tercer objetivo. 603.5.4.1. Actividad 1. 603.5.4.2. Actividad 2. 603.5.4.3. Análisis de datos después de la intervención en el aula. 613.5.5. Fase 4. Aportes del estudio. Cuarto objetivo. 623.6. Diseño Metodológico 653.7. Técnicas de recolección de información 663.7.1. Grupos de discusión a estudiantes. 663.7.2. Observación no participante. 663.7.3. Entrevista en profundidad a docentes de ciencias en servicio. 673.8. Instrumentos de recolección de información 673.8.1. Evaluación KPSI: Estructura y validación. 683.9. Operacionalización de categorías del estudio 693.10. Población y muestra 713.11. Delimitación y Alcance 713.12. Consideraciones éticas 72CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS4.1. Introducción 754.2. Fase 1. Percepciones de Docentes y Estudiantes 754.2.1. Categoría 1. Representaciones en Química (Maestros). 774.2.2. Categoría 2. Enseñanza y aprendizaje de la Química (maestros). 794.2.3. Categoría 1. Nociones químicas (estudiantes). 814.2.4. Categoría 2. Qué Química aprender (Estudiantes). 844.2.5. Categoría 3. Para qué aprender Química (Estudiantes). 864.3. Fase 2. Constructiva. Modelo didáctico 874.3.1. Modelos mentales de los estudiantes antes de las experiencias contextualizadas. 884.3.2. Diseño del Modelo Didáctico. 924.3.3. Dimensiones en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Química contextualizada. 934.3.3.1. Contextualización Química desde las Problemáticas Socioambientales. 934.3.3.2. Triplete Químico en la Enseñanza y Aprendizaje de la Química. 944.3.3.3. Regulación y Autorregulación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 944.3.3.4. Evaluación de los Aprendizajes. 944.3.3.5. Cambio en el Aprendizaje desde lo Cognitivo, Motivacional y Contextual. 954.3.4. Modelo SAMSS para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Químicas. 954.4. Fase 3. Interacción: Implementación del Modelo SAMSS 1024.4.1. Momento i) Exploración o de explicitación inicial. 1044.4.2. Momento ii) Introducción de los nuevos conocimientos. 1054.4.3. Momento iii) Estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos. 1054.4.4. Momento iv) Aplicación. 1064.4.5. Modelos de los estudiantes después de las experiencias contextualizadas 1064.5. Triangulación metodológica 1104.1. Fase 4. Aportes a la formación profesoral 1154.1.1. Introducción 1164.1.2. Constructo CDC y modelo didáctico SAMSS 1174.1.3. Objetivos de la propuesta de Formación profesoral. 1204.1.3.1. Competencias específicas. 1214.1.3.2. Competencias Transversales. 1214.1.4. Justificación 1234.1.5. Estrategias metodológicas 124CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES5.1. Conclusiones 1445.2. Recomendaciones 1486.Referencias 1507.Anexos 173application/pdfspaCopyright Universidad de Córdoba, 2020Trabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/embargoedAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)Educación químicaEnseñanza y aprendizaje de la químicaFormación de profesoresModelo didácticoPercepciones de maestros y estudiantesQuímica orgánica contextualizadaTriplete químicoChemical educationTeaching and learning chemistryTeacher trainingDidactic modelTeacher and student perceptionsContextualized organic chemistryChemical triplet