García Montes, Paula AndreaAcosta Tirado, Ginary Marcela2022-08-312023-08-292022-08-312022-08-27https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/6479Este estudio cualitativo implica un enfoque híbrido que incluye tanto como el análisis crítico del discurso y el discurso multimodal (ACDM). Su objetivo es explorar críticamente cómo la interacción derivada del discurso de un profesor de inglés como lengua extranjera promueve o dificulta las relaciones solidarias inclusivas en las aulas e informa los esfuerzos de educación inclusiva en los sectores educativos, en particular las aulas sobre los efectos potenciales del análisis del discurso y la multimodalidad para intervenir en la injusticia social y aprendizaje de EFL para todos. Este estudio abordó las siguientes preguntas: ¿De qué manera el discurso de los docentes promueve o no promueve las relaciones de solidaridad inclusive al interactuar con estudiantes diversos en un salón de clases de inglés como lengua extranjera? ¿De qué manera la reflexión de un maestro sobre su discurso genera oportunidades para relaciones de solidaridad inclusiva entre el maestro y los estudiantes? Con este fin, empleé observaciones, entrevistas semiestructuradas y recuerdos estimulados para revelar críticamente el discurso de los docentes cuando interactúan con estudiantes diversos en el aula regular. Los resultados de esta investigación incluyen: (1) demostración de solidaridad del docente y (2) demostración de falta de solidaridad (3) reflexión del docente sobre su discurso. Las implicaciones de esta investigación pueden alentar la autoreflexión de los docentes sobre su discurso para remodelarlo en una práctica más inclusiva.This qualitative study involves a hybrid approach including both critical discourse analysis and multimodal discourse (MCDA). It aims to critically explore how the interaction derived from an EFL teacher’s discourse promotes or hinders inclusive solidarity relationships in mainstream classrooms and informs inclusive education efforts in educational sectors, particularly mainstream classrooms on the potential effects of discourse analysis and multimodality to intervene in social injustice and learning of EFL for all. This study addressed the following questions: How does teachers’ discourse promote or fail to promote inclusive solidarity relationships while interacting with diverse students in a mainstream EFL classroom? In what ways does a teacher's reflection of her discourse generate opportunities for Inclusive solidarity relationships between the teacher and the students? To this end, it employed observations, semi-structured interviews, and stimulated recall to critically unveil teachers’ discourse when interacting with diverse students in the mainstream classroom. The outcomes of this research include: (1) Teachers’ demonstration of solidarity and (2) demonstration of lack of solidarity (3) teachers’ reflection on her discourse. Implications of this research may encourage teachers’ self-reflection on their discourse in order to reshape it into a more inclusive practice.Introduction.................................9Theoretical Framework...............15Conceptual Framework...............15Inclusive Education..........15Integration, Segregation, and Inclusion............17Inclusive Solidarity..............19Discourse Analysis..............20Impact of Teachers’ Discourse...............22Literature Review..........23Teachers’ Attitudes toward Inclusion...............24Positive Insights and Challenges in Teaching Peace-building / Social justice.............30Positive Impact...............30Challenges....................33Impact of Teachers' Discourse to Promote Inclusive Solidarity....................34Methods...................39Research Approach and Design......................39Participants and Context.............42Data Collection.................43Data Analysis...................45Study Calendar......................49Ethical Issues....................49Findings......................50Demonstration of Solidarity......................51Positive Affect in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse.........................52Positive Judgement in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse....................60Positive Appreciation in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse...........................66Transitivity in Teachers’ Talk.................68Demonstration of lack of solidarity..................73Negative Judgement in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse .....................74Negative Affect in Teacher's Verbal and Non-verbal Discourse..................87Negative Appreciation in teacher's verbal and non-verbal discourse..................95Transitivity in teacher’s discourse.................101Teacher's reflections on her discourse..............................105Discussion.........................110Conclusion........................119References.......................122Appendix..............138application/pdfengCopyright Universidad de Córdoba, 2022Trabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/embargoedAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)DiscursoInclusiónDiscurso CríticoSolidaridad InclusivaDiscurso multimodalDiscourseInclusionCritical discourseInclusive solidarityMultimodal discourse