Boccia, CristinaDíaz Meza, María Auxiliadora2024-09-032025-09-032024-09-032024-09-03https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/8657Content Language Integrated Learning (CLIL) has been widely used as a teaching approach to teach language through content. Despite its diverse implementations to teach content knowledge and language simultaneously worldwide, little is known about the application of CLIL to foster higher-order thinking skills (HOTS). According to Anderson and Krathwohl (2001) in their revision of Bloom's taxonomy in 1956 this relationship remains unexplored, particularly in Social Sciences activities conducted in English in primary grades. This study aimed to explore the implementation of CLIL in Social Sciences activities in English in a Bilingual School to help 4th graders foster HOTS. Data was collected by applying a CLIL lesson plan mediated by Task-Based Learning (TBL) that consists of a macro-task, a set of micro-tasks, and a final task. This final activity consisted of creating an environmental magazine by the participants. The written discourse produced by each student was analyzed individually, drawing upon Taylor's approach to discourse analysis (2012) . Findings showed that the participants successfully developed HOTS during this study. The results revealed specific instances of student's cognitive skills development through their written work. The results obtained supported the effectiveness of the methodological decision made, such as drawing on Bloom's Taxonomy to establish learning objectives and measure the student's learning, and integrating CLIL with TBL. The strengths and weaknesses identified in students' cognitive skill development underscore the need to carefully consider task design and instructional strategies in future CLIL implementations. The findings of this research have the potential to inform other educators about the benefits and challenges of implementing CLIL to foster students' HOTS in Social Sciences activities in English.El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (CLIL, por sus siglas en inglés) se ha utilizado ampliamente como método de enseñanza para enseñar lenguas a través de contenidos. A pesar de sus diversas implementaciones para enseñar conocimientos de contenidos y lenguas simultáneamente en todo el mundo, se sabe poco sobre la aplicación de CLIL para fomentar las habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS, por sus siglas en inglés) de la taxonomía de Bloom (1956), revisada por Anderson y Krathwohl (2001) , y sigue sin explorarse, en particular en actividades de Ciencias Sociales realizadas en inglés en los grados primarios. Este estudio tuvo como objetivo explorar la implementación de CLIL en actividades de Ciencias Sociales en inglés en una escuela bilingüe para ayudar a los estudiantes de 4º grado a desarrollar las HOTS. Los datos se recopilaron aplicando un plan de lección CLIL mediado por el aprendizaje basado en tareas (TBL, por sus siglas en inglés) que consta de una macrotarea, un conjunto de microtareas y una tarea final. Esta actividad final consistió en crear una revista ambiental por parte de los participantes. La producción escrita de cada estudiante se analizó individualmente, basándose en el análisis del discurso según lo propone Taylor, 2013. Los hallazgos mostraron que los participantes desarrollaron con éxito las HOTS durante su participación en las actividades propuestas. Los resultados revelaron casos específicos de desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes a través de su trabajo escrito. El análisis reflejó que las decisiones metodológicas de este estudio, fueron adecuadas tales como el uso de la Taxonomía de Bloom para establecer objetivos de aprendizaje y medir el aprendizaje de los estudiantes, además de integrar CLIL con TBL. Las fortalezas y debilidades identificadas en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes subrayan la necesidad de considerar cuidadosamente el diseño de tareas y las estrategias de instrucción en futuras implementaciones de CLIL. Los hallazgos de esta investigación tienen el potencial de informar a otros educadores sobre los beneficios y desafíos de implementar CLIL para fomentar habilidades de pensamiento de alto orden en los estudiantes en actividades de Ciencias Sociales en inglés.1. Introduction2.Theoretical Framework2.1 Social Sciences in Education2.2 Content and Language Integrated Learning2.3 Bloom’s Revised Taxonomy of the Cognitive Domain2.4 Task-Based Learning2.4.1 Macro-task2.4.2 Micro-task2.4.3 Final-task2.5 Literature Review2.5.1 International Context2.5.2 National Context3. Methodology3.1 Research design3.3 Data Collection Methods3.4 Data Analysis Procedure3.5 Validation of the Explicit and Implicit Evidence of HOTS development in students in Data Analysis3.6 Ethical Considerations4. Findings5. Discussion 656. Conclusionsapplication/pdfengCopyright Universidad de Córdoba, 2024Trabajo de grado - MaestríaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/embargoedAccessAprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL)Ciencias socialesTaxonomía de bloomEnfoque de aprendizaje basado en tareasContent and language integrated learning (CLIL)Social sciencesBloom's taxonomyTask based learning approachUniversidad de CórdobaRepositorio Universidad de Córdobahttps://repositorio.unicordoba.edu.co/http://purl.org/coar/access_right/c_f1cf