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dc.contributor.advisorZumaqué Gómez, Nunila Sobeidaspa
dc.contributor.authorTirado Montiel, Camila
dc.contributor.authorDíaz Ospino, Edier David
dc.contributor.authorCastro Santos, Karim Tatiana
dc.date.accessioned2021-01-25T15:20:04Z
dc.date.available2021-01-25T15:20:04Z
dc.date.issued2021-01-23
dc.identifier.urihttps://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3938
dc.description.abstractThis research project focuses on the study and creation of didactic sources for social development in vulnerable children of the Institucion Educativa Aguas Negras – Sede California (multigrade classroom 2nd to 5th grade of primary). It is considered that art is perceived in the world as one of the main growth stimulants, not only in the cognitive and attitudinal field of people, but also within the social framework, being a strong complement to the formative progress of the personality in children. However, a disagreement arises, precisely in the way that this is being taught in schools. By observing a certain student population, the way in which they perceive art and how in a certain way the person who teaches its generalities influences, art education must be interpreted and imparted correctly; the child not only draws and paints for its own sake or sings and dances because he likes it, this is only an indication of expression, of sensitivity that must be translated into the ideal subjectivity, absolutely interpreting the voice of artistic expression; in a concrete way the objectivity of being is reached; what he really likes, what according to his fitness preferences he is good and compliant. For this reason, it is appropriate to analyze the didactic material, delve into each method of teaching art in order to get as close as possible to the so-called quality education, create didactic material that a child in second grade of primary school enjoys, next to one of fourth grade, including all four modes of art simultaneously. This work refers to the significant learning of David Ausubel and gives merits to Piaget's schemes where the child by himself becomes aware of knowledge through each experience and in turn highlights Vygotsky's joint learning where they are mutually influenced by the partner, for this reason, the teacher is a guide to the knowledge that they discover themselves, balancing healthy coexistence. Through workshops with the four modalities of art, the free development of the personality is implemented, this allows the child to have an approach towards a specific artistic modality that helps their growth personal and social, in this way the teacher notices who has artistic abilities and in turn wishes to exploit them. 6 The reference is made to children from the Institucion Educativa Aguas Negras – Sede California, a multigrade school (2nd to 5th grade of primary) who has lack of economic resources and presents different adverse circumstances, which in a certain way make it manifest in their behavior when being self-conscious, quiet, and introverted; For this reason, this research project shows the teacher as a game guide, knowledge is presented through different activities (four artistic modalities) that generate expression and participation, without them feeling observed or qualified promoting personal and group trust.eng
dc.description.tableofcontents1. PROBLEMA .................................................................................................................. 9spa
dc.description.tableofcontents1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ........................................................................... 9spa
dc.description.tableofcontents1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 10spa
dc.description.tableofcontents1.3 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................................... 11spa
dc.description.tableofcontents1.4 ALCANCE E IMPACTO ........................................................................................... 12spa
dc.description.tableofcontents2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 13spa
dc.description.tableofcontents2.1 OBJETIVO GENERAL. ...................................................................................... 13spa
dc.description.tableofcontents2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 13spa
dc.description.tableofcontents3.MARCO REFERENCIAL ................................................................................................ 14spa
dc.description.tableofcontents3.1 ANTECEDENTES ..................................................................................................... 14spa
dc.description.tableofcontents3.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 17spa
dc.description.tableofcontents3.3 MARCO LEGAL ....................................................................................................... 31spa
dc.description.tableofcontents4. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 33spa
dc.description.tableofcontents4.1 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 33spa
dc.description.tableofcontents4.1.1 PARADIGMA ..................................................................................................... 34spa
dc.description.tableofcontents4.2 POBLACIÓN ....................................................................................................... 34spa
dc.description.tableofcontents4.2.1 MUESTRA ................................................................................................... 35spa
dc.description.tableofcontents4.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN ....................................................................... 35spa
dc.description.tableofcontents4.3.1 FASES DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................................ 35spa
dc.description.tableofcontents4.4 PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 37spa
dc.description.tableofcontents4.5 CATEGORÍAS ..................................................................................................... 37spa
dc.description.tableofcontents5. CONCLUSIÓN ................................................................................................................ 48spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.rightsCopyright Universidad de Córdoba, 2021spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.titleEl arte como fuente didáctica para el desarrollo social en niños vulnerables de la Institución Educativa Aguas Negras- Sede California (grupo multigrado de 2°- 5°)spa
dc.typeTrabajo de grado - Pregradospa
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dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.subject.proposalArtespa
dc.subject.proposalDidácticaspa
dc.subject.proposalDesarrollo socialspa
dc.subject.proposalAprendizaje significativospa
dc.subject.proposalEscuela multigradospa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
dc.description.resumenEste proyecto de investigación se centra en el estudio y creación de fuentes didácticas para el desarrollo social en niños vulnerables de la Institución Educativa Aguas Negras- Sede California (aula multigrado de 2º-5º de primaria). Se considera que el arte es percibido en el mundo como uno de los principales estimulantes del crecimiento, no solo en el ámbito cognitivo y actitudinal de las personas, sino también dentro del marco social, siendo un fuerte complemento del progreso formativo de la personalidad en niños; sin embargo, surge una inconformidad, precisamente en la manera que está siendo impartida la enseñanza de este en las escuelas. Por observación a cierta población estudiantil es evidenciada la forma en la que perciben el arte y cómo en cierta manera influye quien enseña sus generalidades, la educación artística debe ser interpretada e impartida correctamente; el niño no solo traza y pinta porque sí o canta y baila porque le gusta, esto es solo indicio de expresión, de sensibilidad que debe ser traducida a la subjetividad idónea, absolutamente interpretando la voz de la expresión artística; de forma concreta se llega a la objetividad del ser; lo que realmente le gusta, para lo que de acuerdo a su preferencia aptitudinal es bueno y conforme. Por tal motivo es oportuno analizar el material didáctico, profundizar en cada método de enseñanza del arte con el fin de acercarse lo más próximo a la llamada educación de calidad, crear material didáctico que un niño de segundo grado de primaria disfrute al lado de uno de cuarto grado, incluyendo las cuatro modalidades del arte simultáneamente. Este trabajo referencia el aprendizaje significativo de David Ausubel y da méritos a los esquemas de Piaget donde el niño por sí mismo se percata del conocimiento a través de cada vivencia y a su vez resalta el aprendizaje en conjunto de Vygotsky donde mutuamente reciben influencia del compañero, por tal motivo el docente es un guía hacia el conocimiento que ellos mismos descubren, equilibrando la sana convivencia. A través de talleres con las cuatro modalidades del arte se implementa el libre desarrollo de la personalidad, esto permite que el niño tenga un acercamiento hacia alguna modalidad artística en específico que ayude a su crecimiento personal y social, de esta forma el maestro se percata de quien tenga habilidades artísticas y a su vez desee explotarlas. 4 Se toma como referencia a niños de la Institución Educativa Aguas Negras- Sede California, una escuela multigrado (2º - 5º grado de primaria) que carecen de recursos económicos y presentan diferentes circunstancias adversas, que en cierta forma lo hacen manifiesto en su comportamiento al ser cohibidos, callados e introvertidos; por esta razón este proyecto de investigación muestra al maestro como un guía del juego, el conocimiento es presentado a través de diferentes actividades (cuatro modalidades artísticas) que generan expresión y participación, sin ellos sentirse observados o calificados promoviendo la confianza personal y grupal.spa
dc.subject.keywordsArteng
dc.subject.keywordsDidacticseng
dc.subject.keywordsSocial developmenteng
dc.subject.keywordsMeaningful learningeng
dc.subject.keywordsMultigrade schooleng
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Educación Artística con Énfasis en Músicaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación y Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeMontería, Córdoba, Colombiaspa
dc.publisher.programLicenciatura en Educación Basica con Enfasis en Educación Artística – Músicaspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPspa
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.description.modalityTrabajos de Investigación y/o Extensiónspa


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